| 标题 | 言思共生：故事类文本教学的路径规划 |
| 范文 | 李东岑 [摘 要]言思共生是故事类文本教学的重要主导思维和方法，教师要科学探寻语言表达的起点，在语言鉴赏体验中形成表达能力，在发动学生展开思维运动时，要为学生规划清晰路线，让学生在思辨、穿越中完成认知内化，形成思维图示，最终达成言思共生的目标。 [关键词]言思共生;故事类文本;教学路径 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0076-01 故事类文本有丰富的情节和典型的人物，这些因素都属于文本教学需要重点关注的内容，引导学生深入到文本之中，梳理语言构成，规划言思共生的发现途径，对促进学生学科核心素养成长有重要帮助。品析语言时，要合理涵泳、咀嚼和历练，让学生获得语感成长;在思维激发时，要引导学生展开拓宽想象，让学生实现更多穿越，在思维驰骋中建立思想智慧。 一、“言思共生”起点探寻，情节和人物观照 阅读故事类文本时，梳理故事情节是最初的体验，学生对故事有特殊情结，这是重要教学设计信息。教师针对学生学习诉求展开言思发掘，让学生在关注故事情节发展和人物塑造中，能够获得丰富学习主动力。 如教学第十册语文《草船借箭》，这个文本是根据《三国演义》改编的，写了周瑜和诸葛亮斗智的故事，在阅读教学启动后，教师先利用多媒体为学生播放影视片段，以调动学生学习兴趣，然后为学生做出阅读布设：展开梳理性阅读，归结主要情节，对主要人物周瑜和诸葛亮进行性格分析，说说这两个人物都具有什么样的性格特点。学生开始阅读思考，教师深入课堂，与学生展开个性对话，对主要人物的性格品质等方面进行发掘和讨论，很快就形成了共性认知。课堂互动阶段，教师要求学生在学习小组内展示自己的阅读见解，让其他学生给出集体评价，形成阅读共识。教师进行深入观察，对学生的个性表现进行个性点评，给学生提供更多学习启迪。 教师为学生播放影视片段，目的是调度学生学习主动性。学生对名著大多有一些认识，教师抓住学生学习心理展开教学发动，为学生带来更多学习提示，让学生在阅读互动之中建立认知，特别是对情节和人物进行重点分析解读，将学习推向高点。 二、“言思共生”过程梳理，文本和生本接轨 教材选入的故事资源与学生生活有更多契合，教师要注意文本生本思维对接，并通过想象和联想，形成言思共生的互动认知。 如教学《景阳冈》，学生对武松这个人物都有认知，武松打虎早已深入人心，在阅读文本内容时，教师先让学生讲述生活中听闻的武松故事，很多学生都给出积极回应，教师先让学生讲述故事内容，将课堂学习气氛调动起来。为给学生提供更多直观感知的机会，教师利用多媒体展示一组武松的图片信息，学生观看图片展开讲述和感知，其学习讨论顺利推进。在文本阅读环节，教师要求学生展开合作学习，同桌两个人协作创编课本剧，设计好脚本，准备提交班级筛选。学生听说有合作任务，自然有积极参与主动性。 教师从学生生活实际出发，让学生讲述生活中获取的武松故事，为学生进入阅读环节创造良好条件。教师为学生布设课本剧创编任务，对学生来说是一种挑战，其训练效果更值得期待。 三、“言思共生”结果归结，语感和文感构建 在言思训练设计时，教师要求学生展开多种形式的读写操作，不仅能够锻炼学生的语感和文感，还能够促进其思想品质的形成。 在教学《田忌赛马》时，教师为学生播放相關动画片，成功激活学生学习故事的主动性。为训练学生语感，教师要求学生用自己的话讲述这个故事，需要对典型情节做典型展示。学生接受任务后，都能够顺利进入准备环节，教师指导学生列出复述提纲，让学生在具体感知体验中形成学科认知。学生在学习小组内轮流讲述文本故事，教师指导其他成员展开互评活动，选出小组讲述故事代表。学生讲述更为认真，课堂互动气氛和谐起来。 教师为学生设计了故事复述任务，并指导学生讲述，给出方法指导，这对学生来说是极为难得的。从学生学习体验情况可以看出，教师教学设计是比较有针对性的，给学生带来的学习体验也是极为丰富的。语文学科训练离不开语感文感构建，教师利用多种训练展开历练，能够获得丰富学习成果。 言思共生是故事类文本教学的重要主导思维和方法，教师要科学探寻语言表达的起点，在语言鉴赏体验中形成表达能力，在发动学生展开思维运动时，要为学生规划清晰路线，让学生在思辨、穿越中完成认知内化，形成思维图示，最终达成言思共生的目标。故事类文本包含丰富生活哲理，这也是言思探索中需要重点关注的内容。 （责编 韦淑红） |
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