| 标题 | 让核心素养成为小学道德与法治课堂的主旋律 |
| 范文 | 何锦洪 【摘 要】小学道德素养以及法治观念相关教育教学工作的开展，要将有效培养学生的日常道德涵养水平，强化生活中的法律认知观念作为教学设计的核心教学目标。基于核心素养教育前提下开展的小学道德与法治的课堂教学，相比以往的教学方式更能顺应小学生认知世界以及理解世界的发展规律。文章结合小学道德与法治课堂实际教学现状，对基于核心素养相关课程内容教学工作的开展提出了建设性的意见和建议。 【关键词】法制课堂；核心素养；教学理念 为了顺应当代教育的发展与变革，小学道德与法治的课堂教学也应积极做出改变，转变教学理念，优化教学方法，老师的任务不再是一味地灌输知识，而应以培养学生的核心素养为主要目标，帮助学生实现全面发展。探讨了小学道德与法治的课堂教学策略，对课堂教学有效性提出了一些改进措施，以期提升课堂效率和教学质量，从而促进对学生核心素养的培育工作。随着我国社会经济的不断发展，人们对道德与法治的的要求也在逐渐的变高。为了迎合社会的需求以及中华五千年传统文化的弘扬，需要我国的公民不断的加强自身的道德建设和法律意识，要明确的做到懂法、信法、依靠法。因此，为了更好了树立我国公民的法治意识，需要从孩子开始抓起，在我国的教育当中加入道德与法治教育课程，让孩子从小就有道德与法治非常重要的意识。 一、开设情境教学，培养学生的法律意识 《青少年法治教育大纲》 在义务教育阶段的阶段目标中明确提出：“初步树立法治意识，养成规则意识和尊法守法的行为习惯，初步具备依法维护自身权益、参与社会生活的意识和能力，为培育法治观念、树立法治信仰奠定基础。”法治意识是人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，是法治社会建设的基础，是“道德与法治”核心素养的重要内容，而规则意识则是法治意识的核心。树立社会法治意识，首要是确立社会的规则意识，这是建立法治秩序的基础。他们喜欢观察动物、模仿动物，也喜欢和动物相处。但是，因为尚处于自我中心为主的年龄阶段，在和动物相处的过程中，时常因为对动物的盲目喜爱，往往以自己的感受和意愿来对待动物，缺乏站在动物习性的角度去关爱动物的意识。有时因为法律知识匮乏，甚至出现食用、伤害野生动物，触犯《中华人民共和国野生动物保护法》的问题。因此，引导学生学会建立人与动物、与自然和谐相处的意识是十分必要的。我是小小安全员。与班主任一起开展班队课，用生活中的小故事激发学生对安全问题的关注，出示视频或图片，引导学生讨论：这样做会造成怎样的后果？比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境教学，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念，提升了公民素养。同时深刻的认识到，和谐社会建设，人人有责。这就是真实情境所带来的教学效果，他们贴近生活，容易激起学生们的兴趣，引发共鸣，自然在认知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和学生密切相连的生活实际引发学生积极思维，形成正确认知，使学生在生活实践中提高认识，提升境界，实现学科核心素养的培养。 二、促进深度体验与探究，变“落实知识”为“养成素养” 新课程实施多年来，体验探究等学习方式逐渐为品德课教师所熟悉和运用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。比如，学生可能会在品德课上开展小组合作学习，但往往是在教师指导下完成一些只需要低阶思维，并且对活动参与要求不高的任务。而真正指向核心素养的品德课教学必须促进学生学习方式的真正转变，以“身”体之，以“心”悟之，实现深度体验与探究，让学生养成自主学习的习惯。基于学生发展核心素养培养的课程目标，加强综合实践活动课程的开发与实施，各学科平均有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程，在内容上可以某一学科内容为主开设，或者综合多个学科内容开设综合实践活动。与劳动技术、信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践活动等统筹，综合培养人文、科學素养，提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、实践与创新的能力。培养学生正确的劳动价值观，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养并得以全面提升核心素养的落实必须通过课程改革来实现，因此要加强基于学生发展核心素养的课程顶层设计，以此为依据和出发点科学设计学校课程，体现德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观有关内容，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。形成理性看待网络的意识，初步培养遵守网络规则的意识，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。三维目标的设定，从表及里，形成的是对学生综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识，从而树立并形成真正的技能与素养。聚焦学生发展核心素养，落实以人为本的教育理念，真正为学生的终身发展奠基。基于核心素养的道德与法治教学对老师教学理念和教学方法的改变都提出了一定的要求，老师应坚持以人为本的教学理念，优化教学方法，提升学生的学习效率。 三、让学生成为课堂的主导者，自主探究、自主学习 学科核心素养是教学工作者研究的热点，也是推动新一轮课程改革向纵深发展的核心。如何依托课堂教学涵育学生核心素养，是当前道德与法治学科基层教学工作者最为关心的话题。“珍爱生命”是学生发展核心素养体系中“健康生活”的重要组成部分。课程建设是中小学校的核心工作，也是真正促进学生全面而有个性的发展、培养社会主义伟大事业合格接班人的有效载体。 学校要围绕核心素养开发架构多元、多层、严密、立体的学校课程体系，研制开发基于核心素养的课程，关注课程建设综合化、主体化发展趋势，加强系统研究、顶层设计和综合改革，做好小初高学段的学科素养衔接与贯通。通过优化学校课程结构以提升学生综合素养，促进全面、自主、个性化、可持续的发展；为学生们提供高品质的学习生活，启迪智慧，增长知识，激发兴趣，形成能力；教育学生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人，做有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人，做有全球化国际视野和民族精神的人，为将来步入社会打下坚实的基础。核心素养对我国基础教育课程教学改革的影响正在日益深刻地显现出来。学校应严格执行国家基础教育课程计划，落实课程标准，保证各类课程的开设和学时要求。推进各种教育资源跨界融合，提供学生多样化选择的课程，进而满足学生差异性的个性化发展需求，把丰富多彩的课程资源转化成为学生内在的核心素养特质。学校课程应更加贴近学生的生活，更加注重增加国家课程和地方课程的适应性，力争实现为每一个学生提供适合教育的长远目标。统筹各学段、各学科、各育人环节、各方参与人员和育人资源，高质量实施三级课程，全科育人、全程育人、全员育人和实践育人。是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。 核心素养时代的课堂需要教师不断思考课堂之于学生的意义与价值，转变自身角色，与学生分享学习与成长。当能力、情感等成为教师着重关注的课堂学习内容时，就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。教师将自己置身学习之中，把学生“代入”共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。 【参考文献】 [1] 沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例.中小学德育[J].2017（1）：18-20 [2]陆宏英.核心素养背景下道德与法治备课变革的三个视角——以人教版一年级上册教材为例[J].教学月刊小学版：综合，2017（11）：18-20 [3]郑大明，何智远.着力于整体思维与共享发展的内涵式变革——叙话核心素养视角下的三性教育课堂教学实践[J].教育科学论坛，2017（35） |
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