| 标题 | 妙笔生花，“写”珠溅玉 |
| 范文 | 【摘 要】诗歌用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到典型而又精约的形象中。在引导学生进行诗歌鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情感“泡”开，还原诗歌的情境，更要让学生把读出的“自己”的而非“别人”的感悟抒写出来，即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，使艺术形象得到再创造和扩展。 【关键词】诗歌鉴赏；感悟；改写；鉴赏主体 中国是一个诗的国度，五千年文明发展过程中，诞生了大量脍炙人口的经典诗歌。如果我们把博大精深的中华文化比作一座园林，那么，诗歌就是其中最秀美动人的花园。她是《诗经·关雎》中美丽窈窕的淑女，她是北朝乐府中刚健勇敢的木兰；她是西湖六月中亭亭玉立的映日荷花，她是沧海明月下望月怀远的一叶孤舟。“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇”是思念故国的悲伤；“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”是感慨人生的短暂；三月桃夭、七月流火，呦呦鹿鸣、铮铮琵琶；三春晖、平野阔、红颜老、班马鸣；悲欢离合，地老天荒；哀婉、豪壮，含蓄、淋漓…… 在阅读鉴赏古典诗词的过程中，我想改写是一个不错的办法，即将古典诗歌改写成现代诗歌、散文或小说。 诗歌是主体性特征非常鲜明的一种文体，它用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到典型而又精约的形象中。我们在引导学生进行诗歌鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情感“泡”开，还原诗歌的情境，更要让学生把读到的“自己”的而非“别人”的感悟抒写出来，即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，使艺术形象得到再创造和扩展。只有这样做，我们才能做到鉴赏主体与诗歌作品的完美统一，真正实现培养学生鉴赏能力的目的。 改写示例： 《石头城》 唐·刘禹锡 山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。 淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。 望断秦淮 ——根据《石头城》改写 我望断关山/望不断你的萧索 我看见/六朝的明月/我听见秦淮河的清歌 我看见/石头城的战火 我听见/沉重的历史/缓缓碾过 我望断秦淮/望不断你的寂寞 寂寞石头城 ——根据《石头城》改写 我走进你沧桑的历史/层层青苔长满你剥落的墙头 我仿佛看见/六朝的明月 秦淮河的彩船兰舟/歌女的红巾翠袖 千年啊/千年的沧桑 把秦淮河的莺歌燕舞/变成一堆/寂寞的石头 千年之后/谁还记得/当年/雨打白萍洲？ 《长亭送别》［一煞］ 青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。 夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。 我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟? 送?摇?摇行 ——根据［一煞］改写 是青山么/青山遮住了他的身影 是疏林么/疏林遮蔽了我的眼睛 是烟霭么/烟霭模糊了我的泪水 是夕阳么/夕阳照见了我的离情 你的离去，我的忧郁/你的远别，我的心痛 望啊，望穿了双眼/盼啊，盼老了心情 ［端正好］ 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。 晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 离?摇别 ——根据［端正好］改写 是天的妩媚/还是花的憔悴 是风的萧索/还是雁的伤悲 是秋的凄凉/还是叶的飘飞 陪你渐行渐远的离去/陪我千行万行的红泪 寻 ——根据李清照《声声慢》改写 寻寻觅觅，往日怎追忆？ 冷冷清清，今日起愁绪。 我心如暮雨，淅淅沥沥，凄凄惨惨戚戚。 易安，淡酒怎消你愁思似海？ 黄花怎解你愁眉依依？ 归雁徒牵你愁思万缕， 梧桐只惹你泪眼迷离， 西风陪伴你孑然独立。 当愁重如山，舴艋舟怎载的动？ 一江春水怎流的尽？ 凤凰台上箫声已杳，雁字已远， 易安，你怎么、怎么才能 回到往昔？ 也许，也许…… 在梦里？ 【作者简介】郭春伟，河南省商丘市一高语文教研组长，中学高级教师。 |
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