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高中生生涯规划课程之“选科探索”案例分析

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牟丽霞

〔摘要〕针对当前高中生普遍存在自我认知不足、信息掌握不全、科学决策能力不强等问题，许多学生在做“7选3”决策时往往不够客观、理智，导致在大学与专业的志愿填报乃至职业选择方面较为被动。如何科学合理地指导学生选择关乎当下又指向未来的选考科目，促使学生从被迫选择转向自主选择，是当下高中生生涯规划教育的重要内容。本文围绕“选科探索”这一主题，从选科意向初步调查、了解大学专业及其与高中科目适切性调查及决策团体辅导等方面提出了一些策略，以期帮助学生找到最适合自己的方案并做出最优选择。

〔关键词〕生涯教育；课程；案例分析

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）26-0048-03

一、案例实施背景

依据当前《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》对高中生生涯规划教育内容的界定，高中生生涯规划教育应包括两部分：学业规划和职业规划，其中学业规划是指学生根据自己的兴趣特长、学业水平、专业性向、生涯发展意向，明确自己学考与选考意愿，科学合理安排高中三年的课程修习计划。按照浙江省新高考方案，不再进行文理分科，而是根据学生的学科兴趣、专业性向及职业兴趣确定高考选考科目，考生要从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门选考科目中，选择3门作为高考选考科目，“7选3”将直接决定三年后大学与专业的报考。这种选考方式为学生的个性化发展及自我选择提供了更多机会，同时意味着学生在校三年需不断做出选择，尤其从高一开始就要思考选科问题并提前规划自己的未来人生。

然而，目前高中生普遍存在自我认知不足、信息掌握不全、科学决策能力不强等问题，许多学生在做“7选3”决策时往往不够客观、全面、理智，导致在大学与专业的志愿填报乃至职业选择方面较为被动。如何科学合理地指导学生选择关乎当下又指向未来的选考科目，促使学生从被迫选择转向自主选择，是当下高中生生涯规划教育的重要内容。本文围绕“选科探索”这一主题，从选科意向初步调查、了解大学专业及其与高中科目适切性调查及决策团体辅导等方面提出了一些做法，以期帮助学生找到最适合自己的方案并做出最优选择。

二、案例主要目标和定位

“选科探索”案例总体目标聚焦于与个人发展密切相关的生涯体验与决策能力的培养，规划与构建适合本校学生选科探索的课程体系，并通过有效实施落到实处，进而引导学生形成正确的生涯理念，建立积极的人生规划，为其一生奠基幸福[1]。具体目标如下。

第一，通过新高考方案选科意向的调查，初步了解高一学生的选科倾向及学生在选科时考虑的主要因素；

第二，通过CareerSky高中生涯发展教育系统的学科兴趣测评，帮助学生更客观地了解自己感兴趣的科目，为学生选科提供参考；

第三，通过“认识大学与专业”“专业与科目适切性调查”等生涯体验活动，引导学生思考自己的学科兴趣、优势能力及与个体特质相符合的院系，明确大学专业与高中各学科的关联程度，为选科指导提供依据；

第四，通过“7选3”生涯团体辅导活动，引导学生认识科学决策的重要性并探索具有个性化的决策平衡单，从而做出科学合理的选科决策。

三、主要做法

（一）选科意向调查，构筑学生探索自我的快捷通道

实际上，许多学生选择科目的主要依据并非出于学科兴趣或学科潜能，也并非考虑到今后的专业发展或职业出路，更多是根据自己的学科成绩，因而导致他们面临选科不知所措，出现惯性思维或从众心理。迷茫的背后是自我探索缺失的表现。新的高考模式带来的是个体的自我探索与主动适应。

“新高考改革中，你会在物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术这七门学科中选哪三门作为高考科目？选科依据是什么？”

高一第一学期结束前，我校学生成长与发展中心会面向本校高一学生及其家长发放“高一学生选考科目意向预调查”，在“选择依据”这一栏，六成以上的学生表示对该学科有兴趣，三成学生表示哪科成绩好就选哪科，还有近一成学生认为凭感觉选科。很少有学生提及“自己的学科潜能”“高校专业选择”“未来职业需要”等选科理由。这是学生当下根据个体对学科的认识及自身学习情况做出的初步选择，尚未去思考学科与高校专业的关系，对自己、对未来也没有一个清晰的认识。

从学校层面，这一调查结果有助于相关部门做好生涯课程内容的设置与重构，激发学生深入探索自身的兴趣、能力和价值观并及早做好学业规划。随着生涯课程的深入实施，相信很多学生在选科方面会更趋理性。

（二）学科兴趣测评，拓宽学生选科决策的信息参考

新高考方案最大的亮点就是允許学生考自己所长、考自己所好。所谓兴趣即动力。对于高中生来讲，他们已经形成了比较稳定的学科兴趣。了解学科兴趣对个体的选科、专业以及职业选择方面都有重要的参考作用。然而，学生对于学科兴趣的判断往往是感性的，如何将科学的量化测评手段作为选科决策的信息参考？为此，我校引进了高中生生涯发展教育系统测评软件。测评软件分认识自我、认识专业、认识学校、认识职业、志愿选择等模块，其中认识自我模块又分兴趣探索、学科兴趣、性格探索、能力探索和价值观探索，通过测评让学生更加明确自己真正感兴趣的学科到底是什么，从不同角度帮助学生认识自我，了解职业世界，有效决策行动，为学生的自主规划提供科学意见和建议。

当然，测评软件必须协同课程配套使用。学生在学科兴趣探索时，重在课堂探索，以测评软件为辅。在学科兴趣主题课堂探索结束时，我们会适时引导学生课后通过主题测评完成一定的探索，但又不能过度依赖测评工作，它只是为我们提供一种外源性的参考，而非起决定作用。因测评系统采用网页版，建议学生自行在家里电脑实施测验并反馈结果，为学生的自我探索提供了极大便利。

（三）生涯实践体验，丰富学生学科专业的价值思考

赋予学生自主选择权是新高考方案的一个重要特色[2]。与“选择”相对应的是学生的“需求”，学生因其成长背景、发展速度不同，致使每个学生的发展需求存在差异。而各高校的各专业大类对高中生选考科目有相应的要求，因此学生在选科过程中除了自我特质觉察以外，还需开展基于自身需求的生涯体验活动（龙赛中学高中三年生涯体验课程内容见表1）。

针对选科主题，我们设计了“认识大学与专业”和“大学专业与高中科目学习适切性调查”生涯体验活动。透过“认识大学和专业”体验活动，引导学生思考自己的学科兴趣、优势能力及与个体特质相符合且自己感兴趣的大学院系并明确大学专业对选科的具体要求。在此基础上，鼓励学生联系该大学院系的部分学长，了解其对当前专业的满意度以及该专业与高中各学科的关联程度，进一步梳理大学、专业与高中学科之间的关系。学校学生成长与发展中心将全体学生的调查结果分专业汇总并制作成表，实现资源共享，在选科主题活动课上以大数据的形式为学生选科提供有益的参考。

以问卷其中一题为例：请选出与你当前专业关系最密切的高中4门学科，根据其重要程度依次为。

A. 物理 B. 化学 C. 生物 D. 政治 E. 历史 F. 地理

G. 通用技术 H.信息技术

（四）选科决策团辅，搭建学生生涯解惑的沟通平台

生涯规划即“知己知彼，决策行动，变化发展，动态平衡”，高中选科亦如此。因学生在“7选3”过程中会考虑到众多因素，比如学科兴趣、学科能力、学科成绩、专业倾向、父母及班主任影响等，而各因素对其重要性影响又有所不同，学生经常会在各种选科组合之间摇摆不定。针对这一实际，在选科探索中设计一堂选科决策团辅课就显得尤为重要。

在“7选3”决策团辅课中，主要設计了以下几个环节：

首先，教师呈现决策风格情境帮助学生了解自己的决策风格并由此过渡到新高考政策下的生涯决策；接着，教师呈现一个“小A的选科烦恼”案例，请学生思考自己选科过程中重点会考虑哪些因素并做分享；接着上述案例，教师呈现了小A在综合考虑各因素条件下产生的三种选科组合，不知如何取舍？最后，教师以“小A的选科烦恼”为示例详细说明小A理性的“7选3”决策过程并要求学生根据自身实际课后完成自己的决策平衡单。或许学生最终的选科会同决策平衡单的量化数据有出入，甚至大相径庭，但决策团辅课提供的是一种方法，培养的是一种能力。具备了这种规划决策能力，学生定能从容面对纷繁复杂的环境，在大千世界中成就最好的自己。

四、案例成效、特色与启示

新高考改革牵一发而动全身，选科作为其中重要一环，并非一个讲座或一次团辅即可帮助学生理清其中的关系。本案例借鉴帕森斯的特质因素理论，从认识自我、了解专业、人职匹配等角度，通过测评、调查、辅导会谈等方法辅助学生做系统的选科探索，引导学生关注当下的“7选3”与未来人生的关系，这对于学生的学业规划乃至职业规划较有深远意义。

此案例中的很多做法具有一定的独创性，如“大学专业与高中科目学习适切性调查”生涯活动由全体学生参与调查生成的大数据为学生的选科提供有益参考[3]；又如“决策团辅课”在我校教学开放周进行公开展示，得到了听课教师的一致好评。这些做法在同行中具有一定的推广价值。

我国台湾著名生涯辅导专家金树人教授曾说：“生涯之学，即应变之学。”正如我们在案例实施过程中发现部分学生在选科中特别纠结，经常会因某一次学科成绩不理想而怀疑自己的选择，不断修改，反复变动。殊不知，他们正是在一个个选择的确立、修改和调整过程中不断实现自我成长。

五、其他说明事项

（一）学生的选科探索要求学校加强选科信息宣传

新高考作为新生事物，很多学生和家长在政策解读上往往一知半解，在选科上存在一定盲区。从学校层面当加强选科信息宣传，让学生和家长了解什么是选科，为什么要选科以及如何选科，便于学生和家长做出科学合理的选科决策。

（二）学生的选科探索要求学校加快选修课程开发

基于选科对高考及大学专业的长远意义，从学校层面要加快选修课程开发，设置专业化的学科选修课程，让学生对大学专业课有一个感性的认识，找到自己真正喜欢的科目，充分发挥自己的优势。

（三）学生的选科探索要求学校各个部门整体推进

选科工作是一个大的系统工程。学生生涯课程设计、生涯体验课程的组织实施及选修课程的组织规划需要学校学生成长与发展中心、德育处、教科室和教务部门的通力合作与整体推进。

参考文献

[1]王一敏. 中学生生涯教育理论与实务[M]. 广州：广东教育出版社，2016.

[2]沈之菲.生涯心理辅导[M]. 上海：上海教育出版社，2005.

[3]陈巍.中国大学生职业可能自我研究述评[J].心理技术与应用，2014，2（09）：12-15+20.

（作者单位：浙江省宁波市镇海区龙赛中学，宁波，315201）

编辑/杜文姬终校/于洪

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