| 标题 | 小学数学生活化教学初探 |
| 范文 | 李颖 摘? ?要：数学这门基础学科肇始于对现实世界的观察，最终目的是解决现实中的问题，因此，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将数学知识与日常生活相结合，从而真正顺应学生的认知需要，激发学生学习数学的兴趣。在课堂教学中，教师可以从导入、探索、练习、巩固新知等方面，探究数学知识在实践中的运用，为学生创设生动有趣的生活问题情境，使课堂充满个性与灵气，使数学教学更加精彩。 关键词：数学;课堂教学;生活实践 中图分类号：G623.5? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1671-0568（2019）22-0059-02 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。笔者认为，只有从生活实际出发，将数学知识与日常生活相结合，将生活变成一个大的数学课堂，才能真正顺应学生的认知需要，达到数学教学的最终目标。一、导入贴近生活，激发学习兴趣 托尔斯泰说过，“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在传统的数学教学中，数学作为一门基础学科往往显得单调而枯燥，尤其是导入新的知识点时常给人唐突、生硬之感。但数学这门学科实际上是来源于现实生活的，每个知识点都可发掘出丰富的、与学生的生活密切相关的因素。在教学中，教师如果擅于利用这些因素，以学生喜闻乐见的生活场景作为新知识导入的背景或者出发点，就可以快速、充分地激发学生的兴趣及内在的求知欲，引起他们的好奇和思考，从而自然而然地接受新的知识。 例如，在引入一年级新教材中“认识时间”这个知识点时，笔者并没有一开始就提出“时间”这个抽象词，而是为学生播放了一段动画片和新闻录像，引导他们回忆这些电视节目是在几点播出的，自己又是怎么准时收看节目的。由此，通过将学生熟悉的事物融入课堂，引起学生的熟悉感，从而自然地激发他们的学习兴趣，并顺利地进入新课学习中。 实践证明，数学在生活中无处不在，如果教师能利用捕捉到的生活现象引入新知识的教学，就可以使学生对新知识产生亲切感，感到数学与生活同在，而不是神秘不可及的。由此，在唤起学生已有知识经验的同时，也激起学生强烈的求知欲望，诱发其浓厚的学习兴趣。二、探索贴近生活，加深新知理解 在引导学生探索新知的过程中，教师还应了解学生熟悉与感兴趣的具体活动情况，积极鼓励学生根据自己的数学能力探究发现数学问题，并引导其找到解决方法，从而帮助他们加深印象，加强理解。 例如，在“认识人民币”1元=10角的教学中，第一步，让学生结合生活经验，一起数钱，具体教学过程如下： 师：我们一起来1角、1角地数，1角、2角、3角……9角、10角，10角就是…… 生：1元。 师：还可以怎样数？ 生1：还可以2角2角地数，2角、4角、6角、8角、10角，10角就是1元。 生2：还可以5角5角地数，5角、10角，10角就是1元。 第二步，对数钱活动进行分析归纳。 师：这几次的数钱方法不同但有一个共同的结果，那是什么？ 生：只要数10角，就可以说成是1元。 师（板书）1元=10角 第三步，对认识的深化和初步运用。 师：刚才我们都是用1角来数的，现在用两种或三种不同面值的钱来数，有哪些数法是1元？ 生1：8个1角和1个2角是1元。 生2：两个5角是1元…… 第四步，总结元和角的关系。 师：谁能说说元和角是什么关系？ 学生讨论得出：元和角的关系是“满十进一”，即10角就是1元。 由此，让学生在总结已有生活经验的基础上，通过多次数钱活动进行分析，去其异、取其同，最后得出结论，从而提高了学生对1元的理解深度。三、练习贴近生活，巩固所学新知 练习贴近生活就是指根据学习的数学内容和学生的身心特点，安排一些将数学问题与生活问题相联系的练习，给枯燥的练习披上一层贴切又有趣的“外衣”，让学生不再对其望而生畏，而是在联系实际的同时巩固知识，加深印象，提高技能。 比如，教学加减法时，笔者就请学生根据算式来讲小故事：4-4=0，妈妈买了4个梨，我吃了4个，没有了;3+2=5，妈妈给我3元钱，爸爸给我2元钱，我就有5元钱了;5+7=12，我吃了5颗糖，还剩7颗，原来有12颗……在学生的精彩演绎下，加减法和数字不再枯燥，算式变成了一个个有生命的小故事，数学和他们的实际生活之间架起了美丽的桥梁，学生也更加深刻地理解了加减法的含义。四、运用贴近生活，感受应用价值 所谓“实践出真知”，没有经过实践的知识是不属于自己的。在数学教学中，教师要引导学生通过实践去领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，通过有目的、有计划地组织学生参与具有生活背景的数学实践活动，使学生感受到数学与生活实际的密切联系，体会到数学在生活中的实用价值。学生如果能真正运用所学知识解决问题，就能获得成就感，形成良好的正反馈。 例如，在学完“认识时间”后，筆者设计了这样的作业：发给每人一份表格，让学生了解并记录生活中妈妈起床的时间、爸爸上班的时间、银行营业的时间、新闻联播开始的时间、睡觉的时间。通过这样的实践活动，学生不仅能进一步掌握认识时间的方法，还能让他们感受到时间就在身边，促使其养成珍惜时间的好习惯。 又如，学生学习元、角、分的知识后，笔者创设了一个“小小商店”的游戏活动，模拟了一个商店，4个小组各选派一名学生当营业员，其他组员当顾客，用复印的各种面值的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围中，学生应用所学的有关“元角分”数量关系的知识，掌握了“购物找零”这个生活中常见而且切实有用的生活技巧，真正内化了所学知识。五、扩展贴近生活，开拓学生眼界 生活本身就是一个巨大的教学课堂，生活中存在着大量有价值的数学现象。教师有目的地布置课后作业，指导学生观察生活，促使学生主动运用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，从而实现生活问题的数学化。 例如，在学完“乘法的意义”后，笔者就要求学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘法的知识来解决。第二天，学生的反馈让笔者发现了他们的视野遍及生活的各个方面。“一个人有2只手，5个人有10只手。”“今天，语文老师布置作业，一个生字写4个，有6个生字，一共要写24个生字。”“我帮妈妈买酱油，每瓶酱油3元，两瓶酱油用了6元”……这样的课后作业使学生更细致地观察和广泛地接触到现实生活，不仅拓宽了学生的眼界，还能培养他们运用知识解决问题的能力。 “数学源于现实，寓于现实，用于现实。”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，在整个教学活动中，教师只有做一个有心人，充分挖掘生活中的数学，始终坚持从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，激发学生学习数学的兴趣，并通过应用知识解决日常生活中和其他学科学习中的问题，才能促使其形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 |
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