| 标题 | “调皮”柯柯成长记 |
| 范文 | 余春莹 我们班的柯柯小朋友，父母对他照顾较少，尤其是妈妈因工作原因很少陪伴，平时生活起居以大姨和爸爸照顾为主。在幼儿园的集体生活中，柯柯常常是那个表现“不良”、让老师们十分头疼的孩子，他的日常行为有以下几个特点。 第一，交往存在障碍，攻擊性行为频繁。在班级中，柯柯不懂得如何用正确的方式与人交流，表达交往的语言和动作往往都不恰当。同时他还存在较明显的攻击性行为。比如，故意踢走同伴搭建好的积木，抢走玩具;对着小朋友无缘无故大声喊叫，经常气得自己和别的小朋友青筋暴起;无意识地打同学手臂、背部，不知轻重抓人脸等等。 第二，情绪易怒偏执。柯柯每天都会出现不定时的狂叫，经常会不由自主地发怒。如果其他小朋友嘲笑他，或故意激怒他，柯柯就会变本加厉，甚至会疯狂地跑出教室。 第三，我行我素，不适应集体活动。每天早晨只要踏入幼儿园，柯柯就随心所欲地满园走来走去;小朋友做早操时，他会在场地上摸爬滚打;有时跑到后花园，有时晃到科学室，对老师的指令充耳不闻。在语言和思维上，他常常自言自语，老师给小朋友讲故事、做手工，他眼神四处游离，老师说老师的，他做他的，甚至坐不到5分钟又一阵大呼小叫地跑开……种种状况让老师们心力交瘁，无法应对。 6岁时，柯柯被确诊为阿斯伯格综合征（Asperger's Syndrome，简称AS），这是一种慢性的神经系统发育障碍性疾病，患病儿童往往会出现社会交往困难，局限、刻板的兴趣和活动模式。由于疾病的原因，AS儿童难于理解人际关系和社会常规，思维和行为刻板而难以应付变化，导致他们在幼儿园的生活和学习中会出现多种适应性行为问题。这不仅使得他们在幼儿园的学习生活遭遇困难，同时也增加了教师教育管理、教育教学的难度。 了解到这个情况后，我们不再像以往那样将柯柯视为总给老师“惹麻烦”的调皮小孩，而是通过仔细了解AS儿童的行为模式和辅助教育方法，采取了一系列措施，帮助柯柯更好地适应班级和园所生活。 首先? ? ? ? ?，家园携手，密切配合 家园合作是目前融合教育中普遍推行的模式，特殊儿童的教育过程尤其要注重家庭和学校的沟通互助。为了更好地与柯柯家长进行沟通与合作，我们每天都要和他的父母保持至少一次电话交流，及时反馈他在园的情况和出现的问题，告诉家长我们的解决方式，并给予家长一些教育建议，确保家园步调一致。 我们了解到柯柯妈妈工作忙，3岁之前多数是大姨和爸爸陪他，母子间交流很少。因此，我们建议柯柯妈妈每天抽出专门的时间来陪伴柯柯，增进彼此感情，重新建立母子间的亲密关系，让他对父母及家庭产生信任。同时，由于柯柯在班级活动中常出现攻击性行为，一些家长对柯柯的行为很不理解，甚至颇有怨言地指责柯柯，不让自己的孩子跟柯柯接触。遇到这样的情形，我们坚持给家长耐心沟通，从柯柯身体的特殊情况、教师采取的有效措施等角度积极向家长解释，同时，让家长们了解到柯柯的不断变化，从而争取班级家长的理解，让他们也能接纳、包容柯柯。 第二? ? ? ?，专人看护，营造爱与安全的环境 安全感，顾名思义，是属于个人内在的精神需求，渴望稳定安全的心理需求。对于AS儿童来说，尤其需要拥有一个令他们感受到安全、温暖的环境。为此，我们专门安排黄老师陪伴在他身边，对他进行专人看护，及时满足他的各项身心需求，让他时刻可以感受到爱的存在。同时我们三位老师尽可能地争取时间和机会轮流抱抱他、陪伴他。比如，中午睡觉时我会给他做抚触，像对待刚出生的婴儿那样，触摸他的背、耳垂，不仅能缓和他焦躁的情绪，更增加彼此之间的肢体接触和交流，让他感受到充分的信任与关爱，从而不断地增强他的安全感。同时，我们为柯柯安排了特别的“亲子时间”，请柯柯爸爸（或妈妈）每天早上抽出一个小时时间来园，陪伴柯柯与小朋友一起早操、运动，让柯柯能情绪稳定地、愉快地融入到集体中去，一个平和、稳定的柯柯，也更能获得其他小朋友的接纳和欢迎。 第三? ? ? ，多种途径调控情绪 一是适当释放体力。AS儿童的运动能力笨拙，且体育运动不具有持续性。因此，需要成人陪同进行适当地体育运动。在园中，老师带着他走简单的平衡木、攀爬，一方面可以锻炼他的身体素质，保证其身体健康发育成长，另一方面，适量的运动也可以消耗他的体力，让他没有太多的精力发脾气闹情绪。二是转移注意力。每当柯柯情绪发生波动时，我们就会用他感兴趣的话题来分散他的注意力。比如他喜欢美术，我们会不露声色地拿出一幅画，跟他讲画里的故事，时常自编自导一些与画面相关的故事激发他的兴趣，这时他虽然还没有完全平静下来，但会慢慢靠近老师，认真地听着。三是用音乐舒缓情绪。每天睡觉前，无论是在家里还是在幼儿园，我们都给他播放班得瑞的音乐，营造温馨和缓的氛围，缓解他入睡时的不安和焦虑。渐渐地，中午他也能自己一个人安静躺在床上休息，行为控制能力明显增强了。 第四? ? ? ?，逐步培养交往能力 柯柯内心渴望能与人融洽交往，可他的身心状况却为他设置了诸多障碍。这就要求我们从点滴做起，一步步培养他与人交往的能力。我们一方面带着他多和其他小朋友接触，拉着他的手，走进小朋友当中，跳绳、滑滑梯，协助他和小朋友一起玩;另一方面鼓励他和小朋友分享自己喜欢的玩具、食物等，孩子们天性善良，互相分享会让他们彼此融入和信任。家庭方面，我们建议父母积极创造条件，带他多参与社会交往。在我们的建议下，柯柯爸爸每天下午带他去小区散步，看到小朋友就会拉着柯柯跟他们搭话、聊天;有小朋友牵着宠物狗，会鼓励柯柯去打招呼或者摸摸;有爷爷奶奶在打太极，也和柯柯一起站在队伍里动动胳膊……渐渐地，在家庭陪伴下他的社交活动多了，柯柯变得更加自信大方，表达能力和适应能力也逐步有了改善。幼儿园和家庭双管齐下，在与人交往上，柯柯克服了很多障碍，逐渐开始懂得如何与同伴相处了。 最后? ? ? ?，挖掘优势智能，展示闪光点 通过观察，我们发现柯柯的建构能力很强，他经常一个人静静地坐在桌子前用乐高建构各种造型。发现了这一点后，我们经常创造机会，让柯柯在小朋友面前展现他的特长。每当他把一件件乐高积木拼好展示在小朋友面前时，总能博得一阵阵赞赏。慢慢地，有的小朋友也开始在自由活动时拿着拼插玩具去和柯柯交流。伙伴们的欣赏和崇拜让柯柯更加自信了，不但情绪更加稳定，创造力也更强，通过乐高拼搭这一活动，他也能更好地和小朋友们相处。 一年来，通过以上措施，柯柯的行为和情绪都有了明显的改善，原来在台上疯狂跑来跑去静不下来的柯柯，毕业典礼时能够安静地站在舞台上领毕业证书、参加合唱表演，让我们感到十分欣慰。相信有老师和家长专业、耐心、细致的付出，柯柯以后会越来越健康地快乐成长。 |
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