| 标题 | 论英语学习中学生的情感因素 |
| 范文 | 李立敏 摘 要 人作为复杂的有机体，有一定情感因素的影响，同样在外语学习过程中，也会掺杂许多情感作用，尤其是动机因素、态度、还有自信心。当学生在学习中发挥最大的学习积极性，他们会克服消极因素，促进其认知发展，而且当学生对学习态度积极投入主动学习时，他们成功的机率会更大，教师应在教学过程中营造和谐的气氛，发挥学生积极的情感因素，鼓励其积极学习，不断提高教学质量。 关键词 外语学习 情感因素 教学成功 中图分类号：G633.4文献标识码：A 0引言 学习者是学习过程的主体，其大脑充满了各种情感，其中很多是潜意识的，我们很多言行举止也都受情感的支配。对学习者来说也是同样道理，情感支配着他们的学习，使他们对学习产生某种倾向，也许是积极努力学习，也许是抑制学习而造成效率低下。因此说，学习者本身的情感因素在学习过程中起到了举足轻重的地位，学习者的情感因素包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。在教学过程中有许多学生消极的情感因素存在： ——学生认为学习是为父母或者老师而学; ——学生被动地听课，老师不问始终不去主动回答问题; ——害怕和老师、同学交流; ——问老师问题时手颤、音抖; ——避免与老师对视; 以上这些都是学生的消极、被动的抵制学习行为，极大地影响了学习效果。从心理学的角度来说，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作为教师就应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力，尤其要观察学生在学习中的一定消极因素，最大程度地降低消极因素，从而引导学生向积极的方向发展，让其在积极的环境中进行学习。那么该如何将消极情感变为积极情感或弱化消极情感影响？我们应该首先了解学生的情感因素内容，然后在英语学习中才能做到“对症下药”。 1情感过滤说 Dulay和Burt于1977年提出了“情感过滤说”，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。“情感过濾说”的定义是：“一种内在的处理系统，潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”情感过滤说认为，有了大量的适合的输入环境不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”，情感过滤，在外语学习中所起的作用可用下图显示（Krashen，1987）。 从图中可看出，在语言输入到大脑的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。 2情感因素具体内容 2.1动机因素 动机，在外语学习活动中又具体指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态，有动机的外语学习效果好，而无动机的外语学习往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。 在争议不断的外语学习成功与否上，学者们都达成了一致的观点：“学生的兴趣和动机是促进认知发展的支柱、动力。”在此领域的鼻祖加德纳率先采用科学的方法对外语学习动机进行研究，把外语学习的动机划分为综合型动机和工具型动机两大类。拥有综合型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣，热爱该社会的文化并期望融入成参与该社会的电话;工具型动机学习者多是出于某一种特殊目的而学习外语，如通过一门考试，获得某一职位，读懂外语资料，从事科技活动，旅游或消遣等。其实验结果表明，综合型动机学习者更大可能在外语学习上获得成功，因为他们对目的语社会的文化或是对这种语言本身感兴趣，这种兴趣可激励学习者克服困难，坚持学习，因此教师在教学过程中应积极引导，激发学生学习兴趣，发挥学生积极的情感因素促使他们更快、更好地学习，消极的情感因素则会阻碍人们的学习进程。在具体实施过程中，教师应让学生确定学习目标，包括近期和远期的目标，从不同的层次、不同方面加强学习，然后确定动机行为即注意力、持续性、主动性、用功程度及课外学习时间。 2.2态度 态度是学习者的认识、情感、情绪、行为在外语学习上的倾向。具体在课堂上表现行为很多，如有的学生积极主动回答问题;有的学生则坐在教室后面，避免老师提问;有的学生则颤颤兢兢回答问题等等，这些态度都是学生上课时的反应，而这种态度则反映了学生对于学习的好恶程度以及所采取的实际行动。同时这也可以从另一个侧面反映出学生的学习积极性与学习成绩。态度作为一种情感因素，对学习这一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。学习者的学习态度可从外语水平、投入程度以及课堂行为上反映出来，积极投入、主动学习并参与课堂教学的学生，成绩最终较出色，所以教师应鼓励学生大胆地回答问题，表述个人观点。 2.3自信心 Krashen认为，学习者的个性因素，与外语学习的成效有关，在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的个人映象的学生学习成功率相对较大。 自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错，能大胆运用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪;而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，因而就失去了许多语言实践的机会。而当学生对自我成绩作出正确评价后，学生学习的动力会越来越高，从而会去除焦虑心理，坚持不懈，保持热情，以饱满的精神状态，最终通过自身努力达到预期目标。反之，如果学生花了时间而学习效果不佳，效价就不会很高，学习动力自然会受到影响。 3结语 在教学过程中，应更多的注意学生的情感问题：一是要改进教学方法、内容、培养学生学习外语的兴趣;二是要做到教学方法多样化、语言幽默、生动、善于诱导;三是要强化学生兴趣刺激;四是要进行学习外语目的性教育;五是要建立融恰、轻松、愉快的学习氛围;六是要多接触多族语文化、背景，在具体操作过程中创造友好、和谐的课堂氛围，克服学生焦虑态度，并正确对待学生的语言错误，正确引导，减轻学生压力，扫清障碍，增强学生自信心，采取宽宏的态度让学生积极投入语言实践，不断获得成功，以领略到成功的喜悦、增加兴趣的持久性。 |
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