| 标题 | 老年教育在互联网+时代的发展研究 |
| 范文 | 赵颖 摘 要 老年教育是我国终身教育体系的重要组成部分，必须切实加强，不断推进。应该看到，在信息化社会场域下，在实现“教育信息化”的国家战略下，探索老年教育新模式、提高老年教育质量、增强老年教育效果都需要信息化的嵌入。老年教育的特点和互联网的特点共同决定了老年教育与互联网融合的必然性和现实性。“互联网+”在老年教育中的应用，尽快开展“互联网+老年教育”平台的建设。虽然，“互联网+”并不能完全取代传统教育，但可以作为重要的教学手段之一，帮助传统教育改革创新，焕发出新的活力。 关键词 “互联网+” 老年教育 网络学习 老年开放大学 中图分类号：TP399文献标识码：A 1“互联网 +”的提出及内涵 2012 年 11 月 14 日，在“易观第五届移动互联网博览会”上，于杨在演讲的专题“所有传统和服务都应该被互联网改变”中提出“互联网+”一词，认为“世界上所有的传统和服务都应该被互联网改变”。2015 年，腾讯总裁马化腾在两会上提议推动“互联网 +”的发展。他解释“互联网 +”为： “利用互聯网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业连接起来，在新的领域创造一种新的生态。”同年 3 月，在第十二届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理在政府工作报告中提出要制定“互联网+”行动计划。7 月，国务院颁布《关于积极推进“互联网 + ”行动的指导意见》，将“互联网+”定义为“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。互联网 + 出租车、互联网 + 金融造就了滴滴打车、p2p 网络信贷的创新服务模式，充分证明了“互联网 +”的变革能力。“互联网 + ”强大的动力在于两个“+ ”： 第一个“+”是跨界，跨界是前提，只有跨界才能连接一切;第二个“+”为融合，融合是关键，只有深度融合方能产生新生态。“+ ”不是简单粗暴的相加，而是产生巨大的驱动力，打破“旧”的组织、结构、关系、秩序等因素，重构“新”生态。因此，“互联网 + ”的本质是以互联网为基础设施和创新要素的抓手，促进各行各业之间跨界融合。“互联网 + ”在注重互联网技术作用的同时，更注重跨界融合在行业中的影响，是实现激发新活力、培育新业态和重塑新体系的关键因素。 2老年教育发展现状 老年教育是我国终身教育体系的重要组成部分，必须切实加强，不断推进。应该看到，在信息化社会场域下，在实现“教育信息化”的国家战略下，探索老年教育新模式、提高老年教育质量、增强老年教育效果都需要信息化的嵌入。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”由此，必须深入探索信息化视角下老年教育的发展问题，以促进老年教育的创新和变革，为全面提升老年人的生活质量保驾护航。 目前，我国老年教育服务的主要提供者包括广播电视大学、老年大学、社区学院、养老机构、公益机构等。在诸多服务提供主体中，广播电视大学和老年大学发挥了关键作用。但是，就整个老年教育的规模和效益来说，存在着地区性发展不平衡的问题。在一些欠发达地区，老年教育缺乏可持续发展的规划和稳定的资源投入，老年教育场所“门庭冷落”，这意味着我国老年教育服务在整体上还处于“初级阶段”。同时，在不同的教育服务提供主体之间，缺乏有效的互动，没有将自身的服务项目与其他机构的服务项目进行对接和优化，难以形成“教育合力”。 此外，从老年教育机构所提供的教育内容来看，主要涉及医疗保健、文学艺术、书法教育、文化教育、信息技术教育等，表现为一种“大而全”的教育服务特征，但是，在社会发展过程中，老年人会出现更多特殊化、个性化的教育服务需求，以目前的教育资源提供来看，还缺乏针对性和参与性。同时，从老年教育服务的覆盖面来看，根据《2014 年度中国老龄事业发展统计报告》，全国各类老年大学、老年学校共计约 4.9 万所，在校人数约 587 万人，也就是说，目前的老年大学传统教育只能解决约 3.35%的老年人就读需求。但是，就全国而言，有接近20%-30%的老年人有参加老年教育的需求。正是供给与需求间的矛盾，导致老年教育“一座难求”“半夜排队”的新闻屡见报端，映射出教育覆盖面不足的问题。 再有，老年教育的师资基本为兼职且严重不足，远远不能满足老年教育发展的需求。实际上部分老年人就是退休大学教授，完全可以作为一种潜在的师资力量，但资源价值未能得到挖掘。 据预测，到2050年，我国老龄人口数将达到近5亿，约为全国总人数的近三分之一。由于传统观念及生理机能变化所限，电子产品和互联网技术的应用普及在老年中步履维艰。这与即将进入老龄社会，尤其是老年人口的绝对数量将大幅度增加的社会现实很不匹配。老龄群体不应成为互联网的“看客”或“门外汉”，也应及时享受到现代科学技术的红利。 为此，“互联网+”在老年教育中的应用，尽快开展“互联网+老年教育”平台的建设。虽然，“互联网+”并不能完全取代传统教育，但可以作为重要的教学手段之一，帮助传统教育改革创新，焕发出新的活力。 3“互联网+”在老年教育中的作用 3.1“互联网+”可以充分适应老年学员规模日益扩大的需求 未来30年，中国的老龄人口将要大幅度增加，与此相同步的是，老年学员人数必然大幅度提升。为了应对规模扩大的趋势，除了继续办好现有的老年大学（学校）、陆续开办新建老年大学（学校）之外，充分利用互联网应用技术，创建“互联网+老年教育”平台，是解决日益增长的老年教育需求的重要途径之一。 3.2“互联网+”可以充分发挥优秀教育资源的教学效益 目前，各地各级各类老年教育机构普遍存在着优质教育资源稀缺的状况，优秀教师授课的班级、高水平教学活动往往一座难求。每到招生报名之时，常有学员通宵达旦排队报名的现象。如果将这些优质教育资源通过互联网实现共享，那么，教育活动就不仅限于一时一地，学员可以遍及五湖四海，随时随处地参加学习。 3.3“互联网+”可以充分满足不同学员的个性化需求 依照教学基本规律分析，老年学员因其生理、心理和社会属性等变化，在学习目的、学习习惯、学习适应性等方面存在差异，以至于教与学的预期和效果之间常常难以吻合。在“互联网+老年教育”的方式下，教学形式灵活多样，可以依照学员特点有针对性地施行，也可以根据学员要求实行“私人定制”还可以由学员各取所需、自主选择教学内容。实行校内校外结合，线上线下交替，极大地调动学员的学习积极性，增强学习兴趣和主动性，提升学习效果。 3.4“互联网+”可以充分拓展老年教育的社会功能 从教学内容来看，老年教育所设的课程大多实用性、指向性、普及性十分明显，许多课程都是宝贵的教育资源，应该惠及更为广泛的教育对象。“互联网+”可以为老年教育提供更为广泛的空间，既发挥教育的政治功能、经济功能、文化功能，还能体现出它的传播功能、科普功能、娱乐功能等，使更多的人从这些教育活动中受益。 “互联网+老年教育”可以成为凝聚老龄群体、充分利用资源、传授专业知识、丰富社会生活、推进社会教育服务的一个重要阵地，开辟出为社会服务的新天地，发挥更大的社会效益。 4如何在老年教育中积极应对“互联网+”的挑战 4.1树立积极观念 鼓励老年人融入到“互联网 +”的大环境，帮助老年人重新树立学习的信心，掌握“互联网 +”时代的各种新兴事物，以提高生活质量，享受更多便利，让晚年生活变得更美好。 4.2加大投入力度 發挥以政府投入为主，以高等教育机构、企业为辅的双重保障机制，政府作为主导力量，可以通过财政补贴、购买服务等方式，鼓励教育机构及企业单位开展老年教育。面对老年教育严重失衡问题，政府应当在经济投入上做适当的倾斜，对农村及西部落后地区加大扶持力度，兴修网络，完善基础设施，为实现远程教学及网络资源的共建共享提供保障。同时在各地区建立专门的服务机构，扩大办学组织规模，尽量减少老年人享受教育的支付成本，使得老年教育可以覆盖大众。 4.3加强制度建设 国家要加大力度推进老年教育制度的建设，构建长效机制，使得老年人可以循序渐进地接受“互联网+”环境下的各种教育形式。通过建立老年教育资源的共建共享制度，使得城市及偏远落后乡村可以共享老年教育的先进成果。建立服务人员的培训制度，由专业人员对老年人进行引导，帮助其快速融入“互联网 +”的环境。建立调研—反馈制度，及时了解老年人对当前服务模式及内容的建议和意见，以便建立根据老年人学习需求调整教育服务供给内容和形式的动态服务机制。建立相应的督导评价与激励机制，鼓励相关组织机构进一步深化老年教育改革创新，从而推进老年教育的全面发展。 4.4搭建教育平台 以“老有所学、老有所乐”为核心，搭建形式多样、内容丰富的面向不同层次需求的学习平台，构建以远程教育为主，自主学习为辅的老年教育服务体系。根据各地区的不同情况，在充分发挥当地老年大学的教育资源优势的基础上，尽可能多地联合专业的教育机构，形成可以覆盖城乡、社区的老年教育网络，并搭建一个开放、完善的现代化教育平台，实现教育资源的共建共享，为推进全民阅读、构建学习型社会服务。 总之，随着老龄化程度的进一步加深，老年教育的需求也日益增长。在“互联网 +”环境下，老年教育的供求关系存在着诸多问题，针对问题提出解决的对策，缓解老龄化加剧带来的压力，有助于构建学习型社会。 参考文献 [1] 李学书.中外老年教育发展和研究的反思与借鉴[J].比较教育研究，2014（11）：54-68. [2] 赵丽梅，洪明.英国第三年龄大学及其借鉴[J].成人教育，2007（08）：95-96. [3] 顾凤佳.国外老年教育信息化的发展及启示——基于澳大利亚、美国和英国的经验[J].江苏开放大学学报，2015（02）：26-32. [4] 岳瑛.老年教育需求量及潜在需求量分析[J].中国老年学杂志，2012（20）：4607-4609. [5] 孙立新，罗彤彤.困境与出路：老年教育促进老年人继续社会化研究[J].职教论坛，2014（06）：28-31. [6] 赵文君，卢筱媚.老年教育公平的缺失与回归———基于宁波社区大学老年教育发展的个案分析[J].职教论坛，2015（06）：64-68. |
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