| 标题 | 融合数学核心素养，提升初中数学学与教方式的 |
| 范文 | 康芳芳 摘 要：数学核心素养是对初中学生的一项基本考核，对学生的数学思维发展和数学知识运用都有极大的推动作用。所以，初中数学教师要结合数学核心素养开展多种形式的教学，把发展学生数学核心素养作为教学工作的主要任务，促进初中生数学能力的提升。 关键词：初中数学;核心素养;教学形式 【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）04B-0070-02 随着新课程改革的推进与发展，广大教师在关注学生学习成绩的同时，也越来越关心和关注学生的综合素质发展，这与当前的教育教学要求有关，也与当前社会发展的需要相呼应。数学作为一门综合性学科，对学生的成长有重要的作用。数学教师应改变传统的教学思想，采取多样的教学形式，不仅要激发学生的数学学习兴趣，还要激发学生的数学思维，激励学生运用所学知识解决生活实际问题，提升学生的数学综合素养。 一、数学核心素养的教育价值 （一）是提升学生数学素养的关键 数学核心素养是基于计算、测量等数学思维的重要数学态度，学生通过学习和接触此类的计算形式，不仅可以活跃学生的思维，还对学生的生活和发展具有重要的意义。在初中数学教学中，数学教师要采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，通过多元角度培养学生的数学能力，提升学生的数学素养。 （二）有助于培养学生正确的数学观 数学具有很强的逻辑性，对于培养初中生的核心素养具有重要的意义，通过学习数学，学生可以进行逻辑推理、直观想象，并且在一系列的活动中认识到生活中的数学，并运用所学知识解决生活中的问题，从而树立一定的数学意识，纠正数学观念。 （三）有助于学生实践活动的开展 数学核心素养渗透在教育领域，可以引领学生主动发现生活中的数学规律，对学生的数学知识运用与提升，具有现实指导意义。另外，在核心素养的引导下，教师在进行数学教学设计时，会以核心素养为目标，更加利于提升学生数学能力，促进学生的全面发展。 二、数学核心素养下的学与教策略 （一）坚持学生为主体，促进学生自主学习 在新的教學目标的影响下，师生之间的教学地位已经发生了扭转，教师不再是课堂中的主导者，学生也不再是课堂中的被动听课者，这种转变对师生的成长都具有重要的意义。所以，在初中数学教学中，教师要转变传统教学思维，将学生的主体地位凸显出来，让学生成为课堂的主人，在自主讨论和探究中梳理自己的知识脉络。 例如，在学习“直线、射线、线段”时，笔者为学生举例说明生活中常见的直线、射线、线段，鼓励学生以小组合作的形式讨论生活中常见的其他的直线、射线、线段，这样一来，学生的学习热情高涨，纷纷加入到讨论的行列中。在讨论中，学生逐渐有了答案。有的学生想到了生活中发出的的射线有激光笔、阳光、灯等;有的学生例举了生活中的线段，比如钟表内的分针、时针、秒针，板凳、桌子的沿线等，学生想到生活中直线的例子就更多了，有数轴、无限延伸的电线、无限延长的公路等。通过讨论将学生的主体地位呈现出来，学生的学习兴趣不仅被激活了，每个人还能积极发挥课堂主人翁的作用，主动参与到探索与讨论中，有效地提升了学生的数学文化意识。 （二）创设数学之情境，激发学生数学兴趣 课堂是教学活动的主战场，而有些数学知识离学生的实际生活有一定的差距，教师可以借助生活中的资源，激发学生的数学兴趣，提高他们的数学积极性和主动性。在实际教学中，笔者习惯采用多媒体的形式丰富课堂内容，因为通过多媒体的形式，不仅可以对学生产生一定的视觉冲击，还会激发学生的想象和联想，对激发学生的数学思维有很大的推动作用。 例如，“中心对称”是初中数学中重要的学习内容，通过学习这一知识，不仅可以让学生感受到数学的魅力，还能提升学生的空间形象能力。但在实际学习中，有些学生对对称的概念理解不是很透，笔者采用了多媒体的形式展示△ABC和其中心对称图形△AB'C'。笔者使用多媒体动画功能，将△ABC围绕点B旋转180°，学生发现“△ABC和△A'B'C'完全重合”，这时笔者将画面停住，然后问学生：“这样通过旋转而实现完全重合的三角形属于什么三角形？”学生很快说出是全等三角形，并最终理解了中心对称的含义。 对于学生难以理解的知识，通过创设多媒体的相关课程，不仅激发了学生的兴趣，还满足了学生的探究心理，加深了学生对中心对称知识的理解。 （三）强化学生之训练，提升学生数学思维 数学知识对生活的重要性是不言而喻的，学习数学的最终目的是提升学生的应用能力，但数学知识的掌握和顺利运用离不开平时的积累和训练，所以，在数学课堂中，笔者经常出示与课堂相关的练习题让学生多练。在练习中学生的数学运算方式更灵活了，有效提升了他们对数学知识的认知，并最终提升学生的数学思维能力。 例如，在学习“统计调查”时，为了加深学生对知识点的整合与认知，笔者在课堂的中间环节为学生组织了以下练习题进行训练：小华学习小组为了解本地区大约有多少成年人吸烟，随机调查了100个成年人，其中有15个成年人吸烟。对于这个数据收集与处理的问题，下列说法正确的是（? ）A.调查的方式是普查;B.本地区只有85个成年人不吸烟;C.本地区有15个吸烟的成年人;D.本地区约有15%的成年人吸烟。通过实际练习，学生明白统计在生活中的重要位置，不仅增强了学生的实践能力，还提升了对统计调查的深刻认知。 通过创设课堂习题，不仅疏通了学生的结题思路，还检测了学生的学习效果，为学生全面掌握相关的知识打下了一定的基础。 （四）实践与应用并存，提高学生应用能力 数学与生活具有很强的联系性，在培养学生核心素养的同时，教师要增强学生的实践锻炼，让学生在实践锻炼中加深对生活的了解，提升他们对数学知识的感受能力。当学生对数学知识产生了浓厚的兴趣时，他们会更积极地投入到数学学习中，并能够运用数学知识解决实际问题，最终提高其数学应用能力。 例如，“一次函数”是很多初中生感到头疼的学习内容，他们普遍认为这样的学习内容比较枯燥、抽象，并且觉得这样的知识对生活的帮助不大，所以，在课堂授课中，笔者发现很多学生不能将全部的注意力都集中于课堂上。于是，为了调动学生的学习积极性，在实际课堂中，笔者通过为学生提供实践的机会加深学生对“一次函数”的理解和认知。例如，鼓励学生统计当地人口的总数，并让学生估算人口每年递增的增长率，经过多少年才会达到一定的数目等。当然学生估算的数目不准确，笔者也不会给予学生指责，而是让学生在课下查找相关的资料验证自己的估算是不是准确。通过这样的实践活动立马将学生的学习热情激发出来，因为每个学生都想施展自己的能力，每个学生都想证明自己的估算是最合理的。当学生估算出一定的人口之后，笔者让学生根据他们原先的预测进行演算，进一步加强了学生对“一次函数”的理解和体验。在实际教学中，笔者将数学与生活相连接，不仅提升了学生的课堂积极性，还提高了学生的数学感受力和应用能力。 总而言之，基于数学核心素养下的初中数学教学，需要教师采用灵活多变的教学形式，将提升学生的主体地位和综合能力放在教育的重要地位。综合而言，教师要将学生的主体地位还给学生，注重学生的实践、探索和自我感知能力的提升，学生只有在一定领域内获得了一定的成就感，他们才能以更大的兴趣和积极性投入到下一步的研究和学习中，从而提升他们的数学能力。 参考文献： [1]王继猛.基于核心素养的中学数学课堂教学研究[J].好家长，2018，（8）. [2]孔祥辉.科学培养初中生数学核心素养模式探究[J].科学咨询，2018，（7）. |
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