《某英语教师网络学习社区反思内容分析报告》-教育论文，科学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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某英语教师网络学习社区反思内容分析报告

范文

年海鹏

摘要：本文对某英语教师网络学习社区反思内容进行分析，发现该社区参与方式自由灵活，涵盖话题广泛多样，形成了网络学习的良好环境，但也存在反思讨论系统性和深刻性不足等问题，提出了通过提供反思设计和增强反思需求的策略来维护社区群体动力平衡，旨在为该社区及其他反思平台提供借鉴和启示。

关键词：学习社区;教学反思;内容分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0089-02

越来越多的一线教师开始重视教学反思，将其作为实现反思性教学和专业发展的重要手段和途径。教学反思的形式既有纸笔式的反思笔记，也有电子档案式的反思日志和在线社区反思。由于网络具有时间、空间泛在的特点，越来越多的教师喜欢把纸笔式的反思搬到网络社区，一大批校本的、区域的、跨区域的网络学习社区大量涌现，将在线教学反思推到了一个新高度。

研究方法：

本文的研究对象是English Teachers' Home QQ社区的反思帖子，截至到2019年12月底，该社区共有401个成员，包含大学教育科研人员、区域教研员、基础教育教师，其中大部分是中西部地区中学英语教师，3个月产生消息395条，有效信息391条。在研读消息之后，编制出了7类23个项目的教师学习社区的反思内容框架，按照意群单位手动点数，使用SPSS的category和sub-category分析每个类别和项目的频数和所占比例。

内容分析：

内容分析显示该社区参与方式自由灵活，涵盖话题广泛。其反思类别发帖比例由高到低分别是教学内容、群体维护、研究学习、教学方法、自我意识、教学评估、教学理论，其中教学内容、群体维护和研究学习学习类发帖占比都在1/4左右，分别达到28%、26%、24%，表明该社区是基础教育英语教师交流群，主要以寻求解决工作问题、获取资料而存在。大量分享讨论教学问题强化了英语教师社区身份，发帖的时间、地点上具有泛在性是适应社区成员工作生活特点的结果，维系了基础教育英语教师这一特殊群体的情感认同。因此，有效的群体维护获得了较高的社区认同感，使得成员们积极参与社区活动。

另一段研究学习也是社区成员共同关注点，说明随着课程改革的深入，教师的研究学习意识增强，但社区成员在日常教学工作中能用于研究学习的时间、资源较少，因此将一部分问题转向在线社区解决。进一步分析帖子的项目分布情况，发现教学方法、语言知识、语言技能、文化意识、推荐资料、生活感悟、问候、响应项目的帖子占比较大，发现推荐资料（89篇）项目占比高达22.76%，说明寻求资源（帮助）是一线教师在日常工作中最容易遇到的问题。

另一段语言知识和响应项目所占比例也达到近15%，众多研究者认为处于职业发展不同阶段的教师反思的重点和关注内容差异较大，但对教学知识的准确把握是提升教学技能、策略和理念的基础，因此新手型、适应型、成熟型、专家型教师对此都有涉及;响应社区发起的活动是参与社区学习的机会和获得社区认同的重要方式，大部分成员都积极参与，而问候成为社区成员关系的润滑剂。学习社区反思内容还较多地涉及到生活感悟项目，发布的部分图片展示了教师教学生活日常场景，为社区提供真实的积极交流氛围。

结果讨论：

一是该社区已经基本形成了良好网络学习环境。首先得益于社区核心成员具有超强的奉献精神和分享意愿。统计表明，核心成员近3个月发帖191条，占到社区发帖总量的48.8%。进一步线下访谈发现其10年来坚持不懈将教学所思所得毫无保留地分享给社区成员，十分难能可贵，因为知识共享中首要也是最重要的是人的问题。

在信息社会中，知识共享需要的不仅仅是人的自觉，更重要的是知识创造、促进、引导、管理机制。如果教师是辛勤的园丁，那么精彩的教学过程就是园丁忙碌的劳动过程。在本研究中，该社区成员主动地推倒自家田园的围墙，让其他人看到了自己的劳动过程、丰收的果实，吸引更多的人参与推动日常教学问题的解决，追求教学进步的思考和努力，從而让更多的教师能在真实生活工作环境中真正愿意为自己的工作和职业发展负责，是一种夯实了一线教师专业发展的辅助性重要举措。

正是像这样主动分享、不断反思的千万名一线教师支撑我国大规模、高效率的初、高中基础教育。这是一种“明厨亮灶”式的近乎“直播”的教师教学反思展示方式，十年如一日的主动展示、记录反思，逐渐影响一些教师个体行为、群体行为转变为一种心理惯性，形成自觉研修、敬业、奉献的精神。整体而言，这样展示、交流、学习指向良好的专业发展和高效的教学实践。另一段二是该社区反思讨论系统性和深刻性不足。

总体而言，部分问题的讨论交流缺乏整合，各种不同类别的问题被随时提出来、解决、反思，缺乏系统性的及时建构这是基础教育教师忙碌的教学生活状态的群体投射，也是教学原理和教学实践的隔阂原因之一。社区的核心成员就某一问题分享反思观点时，其他成员应该分享基于不同的经历分享不同的观点，因为学习在某种意义上说是在不同成员之间的交流与对话中产生的。在接收别人观点的基础上进行深入的思考才能提高自己的认知能力和智慧水平。

另段三是该社区群体动力不平衡，内部反思分享需求不足。学习社区需要动力来支持，众多学习者提供交流动力可称之为群体动力，群体动力来自于群体需求。解决教学问题、获取教学资源是这个社区中大部分教师的主要需求，能够获取个体解决问题的方案和短缺的教学资源是社区交流的核心动力，同时也应该是社区成员的主要反思交流内容。自我反思展示、获取共鸣和认同也是部分社区成员的需求，当两种需求相互满足时就构成了社区的需求和动力平衡，社区的各种活动得以维系。

建议：

基于以上分析，该社区可以采取提出论题、提供资源、设定时段、鼓励分享、推动边缘、减轻焦虑、减少隐客、高层迁移、集体互评的非线性技术路线，通过提供反思设计和形成助学代理团队等手段，增加学习者的学习动机和学习期待。

反思设计可能包括一段灵活的时间内（如一个月内）设定特定主题，针对性地提供背景资料供大家在教學实践中参考、反思并发布在社区中，在不同观点的交锋和论证中，学习者学到了批判性思维方式;也包括鼓励更多的成员从合法的边缘性参与走向完全参与，社区的初学者处于学习边缘，获得少量参与和获取经验的机会，要让每个老师有机会贡献自己所学的知识。

社区应邀请更多的理论型、展示型专家教师成为助学代理参与活动，理论性专家教师应用自己较丰富的社交经验和专业知识，引导反思互动，制定学习社区的社交和行为规则，推动社区学习者互评，帮助社区成员向“最近发展区”高层迁移。展示型专家教师将社区反思所得抽象教学理念转化为在课堂上可以操作的教学模式和教学活动，架设英语教学理论和实践之间的桥梁。

一般说来，社区成员的关系是平等的，虽然社区角色、分工表现不同，但社区发展离不开所有成员的奉献和分享，特别是对初始阶段成员鼓励和赞赏是非常重要的，这样他们才能持续地参与到反思讨论中，使“隐客”转变为活动追随者，甚至是活跃者，积极参与社区活动，从而唤起所有社区成员发现、理解问题的欲望，形成支持反思实践、解决问题的学习社区。这样的社区文化以其潜移默化的方式逐渐把它传递的信念、态度、习惯和做事方式渗透到社区成员的身心中，赋予他们工作的意义、支持和身份。

基金项目：本文为甘肃省教育科学规划2018年课题《中学英语教师在线反思与专业化发展的个案研》GS【2018】GHB2347阶段性成果。

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