标题 | 基于学习过程最优化的有效分层分组机制 |
范文 | 郑富 摘 要:教育目标明确了教育方法的实施方向,进而影响了教育行为的实施效果。在“教与学”的排兵布阵中,虽然组织分工及布局谋划有所不同,但在过程最优化的追求上却是相同的。最近发展區的在教育教学中更深入地以学生为本的各种教与学的变革,带动了着眼于学生真实学会的研究。基于最近发展区的原则,结合导生制、教学过程最优化及行为改变理论,透过科学分组、分岗培训、教师指导、可视量化激励及班级管理策略将可以更好地建立起有效分层分组机制。 关键词:生命教育;分层分组;学习过程最优化 【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2020)04B-0092-05 从孔子的因材施教,到苏格拉底的产婆术提问,结合两者的历史背景,能见到中西方的教育出发点虽有不同,但却共同回归到“有教无类“及“学生的学会“上。孔子基于有教无类的前提,从不同的学生差异入手,实施适合每个学生的教育;苏格拉底基于有教无类的前提,从学生问题本身抽丝剥茧,实施让学生自己教会自己的教育。从有教无类的中西共识上,既要对学生一视同仁,又要找出每个学生的最优学习过程,不难看出这个两全解答,必然离不开让对学生学习过程进行最优化的、有效的分层分组教学。 一、学习过程最优化的现实困境 (一)“教与学”过程最优化的矛盾 明确教育目标左右了教育方法的实施方向,进而影响了教育行为的实施效果。在“教与学”的排兵布阵中,虽然组织分工及布局谋划有所不同,但在过程最优化的追求上却是相同的。新课程标准强调教育要“以人为本”、以学生发展为本,围绕全体学生,承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展,为不同学生提供具有差别性和多样性的课程设计,使不同的人得到不同的发展从中可以见到教育走向已不再只论教师怎么教,也不单只论学生怎么学,而是基于学生发展的教师教学。 这样的教育立场在理性逻辑上虽然没有问题,但在具体实践上却经常存在矛盾,因为教师的精力有限,当聚焦在自身的教学时,虽可把课教完,但却无法保证每个学生都能得到最多的收获;当聚焦在学生学习时,可以让每个学生都在一堂课上达到最多的收获,但却无法保证自己的课能上完。教与学的不同教育立场所形成的矛盾问题,已然成为当今教育研究的热点问题。 (二)学习过程最优化的环境限制 任何学生,都会在学习过程中受到外在环境在不同程度及层面上的影响,厘清重要的环境限制因素,是建立优化学习过程的重要前提。环境限制主要可以分为班容量、硬件、学校及班级环境三方面。班容量形成教师的基础工作量无可逾越的差异,在日常工作中,每天改80份作业与改20份作业所消耗教师的精力必然不同,虽然我国近年来在班容量的要求上有所进步,但一个班40~50个学生的工作量仍然不可小视。不同的教学硬件拥有不同的教学功能,并且直接影响了教师教学发挥的程度。单一的黑板使用互动式白板的多媒体及板书的双结合,相比,从教学方式上占有极大的优势。虽然我国在现有的整体教室环境中,已大面积普及了硬件配置,但教师的备课习惯、教学习惯的调整却需要时间。学校及班级是校园文化的重要组成部分,也是学校育人的重要体现。虽然我国近年对“一校一特色的推,引起了学校对于校园文化建设的重视,但由于功利思想驱动,经常导致学校与班级环境无法紧密融合,难以为教学服务。 (三)学习过程最优化的观念制约 相对于外在环境的可视改变,教师与学生的内在观念改变更为困难,因为观念是长时间积累所形成的。自春秋时期由孔子提出因材施教的教育思想,到战国时期学记的“呻其占毕,多其讯,言及于数,进而不顾其安”点出了当时学校教学的问题,能见到教师满堂灌的填鸭式教育并不是现代才有的现象。对于现代教师而言,学生“没学会”远不及“课没教完”来得可怕,因为考核学生是否学会的“考试”是面对一个班几十个学生,学生成绩如果不好,有很多的“形成原因”可以探讨,而考核教师一堂课是否上完却只有针对授课教师一位,教师如果没有把课上完根本“无处可逃”。加上现代教师从自己昔日的教师身上,很可能只见到满堂灌教学,导致自身对于学生学习过程最优化的观念感到抽象及难以想象,在无意间制约了自己的教学。 二、学习过程最优化及分层分组教学的理论依据 (一)导生制演变为教生制 在18世纪的工业革命背景下,英国为了解决当时教师及资金不足的两大问题,“导生制”应运而生。导生制指的是教师首先从学生中选择年龄较大、成绩优异的学生为“导生”,然后教师先将教学内容传授于导生,再由导生转授给其他学生。英国导生制前后共历经了四个阶段的变化,包含了创立期的侧重学生读写算的基础技能培养、兴盛期的较完整制度体系建成及学校数量规模大增、瓶颈期的导生综合素质欠佳及优秀教师短缺、创生期导生制转变为教生制的四个培养阶段确立。教生制下的教生需经历助手挑选、学徒期训练、女王奖学金考试和师资培训学校学习等,教生制被认为是初等教育中“培养教师的最好的制度”。能发现导生从创立期的只需具备基础能力到瓶颈期的需具备综合素质能力,最后在创立期中,导生制更深化为明确其培养阶段的教生制。 (二)教学过程最优化到学习过程最优化 20世纪60年代,科学技术的突飞猛进和美苏两国的竞争推动了世界范围内的教学改革朝向教学内容的“现代化”“高难度”“高速度”,并催生苏联教育家巴班斯基运用整体性观点,系统地将教学过程分析出六个基本成分:目的成分,激发—动机成分,教学内容成分,操作—活动成分(通过教和学的方法、手段和组织形式来实现),检查—调节成分,评定—结果成分等,因此形成了“教学过程最优化”理论。基于教与学的整体性,在此以相同成分界定出学习过程最优化为“教师在学生学习过程中,在使学生具备明确目的性及高学习动机的前提下,兼顾过程的可评定及可检查,通过符合认知规律的学习行为,在任何学习内容上都能达到最适合、最能促进该学生深入学会内容的组织方案”。教师在学生的学习过程中,已从知识内容的指导者转变成有效学习行为的引领者。 (三)最近发展区 维果斯基透过观察儿童在游戏时的互动及反应,发现了儿童在游戏中,可有更成熟的互动行为、会展现出高于自身水平的认知能力、会出现高于自身原有的自律能力,以及有更好的能力去参与和记忆的同时,界定出真正的游戏应包含的三要素:儿童创造一个想象的情景、扮演一个角色、遵守一套由特定角色所确定的规则,并在1933 年的一次主题为“教学过程中儿童的心理发展”的演讲中,首次提出最近发展区的概念。 维果斯基认为:儿童有两种心理发展水平。一种为“实际发展水平”,可用学习任务加以检测,观察儿童是否能独立完成任务;第二种为“潜在的发展水平”,以儿童能够与教师,或更有能力的同伴合作完成任务加以检测,这两种水平之间的距离就是最近发展区。最近发展区的发现,除了促成各种线上游戏、互动软件的激增、发展之外,也促进了在教育教学中,更深入地以学生为本的各种教与学的变革。 (四)行为改变理论 行为改变理论的演变主要是从反应性制约阶段到操作性制约阶段的过程,前者以俄国巴甫洛夫及美国华生为首,研究程序是先研究几组大量的动物或人类受试者,再比较、统计其平均反应的定量实验为主;后者以美国斯金纳及班都拉为代表,研究程序是透过对单一或一小群受试者,进行长时间及深入观察的定性实验为主。巴甫洛夫经由狗的唾液分泌反射实验发现,对动物的刺激会产生削弱及类化,华生将行为主义作为一门研究行为的科学,在提出刺激-反应公式后,认为这两者间是可以互为预测的,斯金纳重视外显行为及行为发生率,认为行为是通过操作强化作用而在环境中形成的,并在华生的基础上,提出了”刺激-强化-反应“公式。班都拉发现观察学习主要受注意过程、保持过程、动作再产生过程、强化和动机过程等四个系统控制,并认为习得行为的养成和保持,同时受个体内部预期结果的影响。不论是教学或是学习,行为改变理论经常被拿来与最近发展区结合,并创造出无数行之有效的操作方法及管理机制。 三、学习过程最优化视角下的有效分层分组策略 (一)科学分组策略 基于游戏三要素(情境、角色、规则)及公平性考量,既要进行相对公平的分组,也要确保有足够的时间让学生适应如同游戏般情境及团队规则,所以在一定期间内,不得改变自己的分组,通常至少以一学期为单位。 1.分组方式:借鉴英国导生制的经验,每组总人數不超过10人,且一个班的总组数不超过八组,因为一旦超过八组,教师在课堂上的计分工作量太大,容易影响常规教学,每组的人数可以相差1~2名。 2.分组原则:大师、参谋人选及得分王是最重要的。大师是一个组的灵魂,一定要选任全组学习成绩最好的人,这样才能有领导者的震摄力;每组成绩倒数第一、二名为得分王,其余组员为该组大将。每组的大师要从大将中选出一位能最好地协助自己开展领导工作的“参谋”负责协助管理、出谋划策、调节争端;每组中安排两位得分王,因为当一组只有一个得分王时,该生可能会觉得被贴上“学困生”的负面标签,但是当有两个得分王时,这两个得分王由于彼此间差距极小,不易想起这个负面标准,所以就能聚焦在小组的目标中。 3.分组范例:将全班分为6组,以最近一次大考成绩排名,选出第1到6名作为组长(大师)。每组安排两位得分王也就是全班12位得分王,按照最近一次大考成绩排名,倒数第1名和倒数第7名为一组、倒数第2名和倒数第8名为一组,可以发现每组的两名得分王的差距都是6名,也就是每组得分王之间的差距相同,最后再将其余学生依序排入各组成为大将即可。 科学分组是为了保证竞赛公平性最大化。因为在这样的分层分组机制下,学生很容易感觉到与平时上课的巨大不同,既是学习竞赛,更是合作游戏。 (二)分岗培训策略 想要将有效分层分组的机制真正运作起来,就离不开各个小组间不同身份的选拔及培训,进而达到高效的协调运作。首先,骨干的选拔是基于学习过程最优化的有效分层分组机制中,最重要的成败关键,教师在选拔时,必须慎之又慎。一般来说,必须具有以下5个条件,这些条件既可以一人皆备,也可以由一位大师加一位参谋大将所共同具备:(1)学习钻研能力强。不论是哪一门学科,或是不同的课堂活动,必须在每一个组中,有一个好的榜样,而学习钻研能力指的是快速完成自己该完成的任务的能力,才有余力去协助组员。(2)动手能力强。指的是能够更好地示范,包含计算、实验、动作、表达等诸多外显的学习行为。(3)有较强的语言表达能力,“自己学会的不算会,能给别人讲明白的才是会”。骨干必须能在知识、技能内化为自己的东西后,以别人能理解的语言表达清楚才行,如果大师自己能学会但却讲不清楚,参谋大将就要能充当组内知识传递的“翻译”。(4)有较强的组织、协调能力。骨干必须整体管理、组织活动、评价组员思考及回答、鼓励组员,才能顺畅地达成教师课上所布置的任务。(5)有较强的责任心。在小组内的责任心,指的是一种愿意“牺牲自己、帮助别人”的心态,这样才能让骨干与教师的目标统一,将力量拧成一条绳,共同给班级管理、课堂学习,提供最大的推力。 其次,三种身份的培训分为不同身份的岗位职责、评价对象及内容和课堂学习行为,说明如下。 1.岗位职责:由于三种身份是按照学生的不同水平设定,大师与大将、大将与得分王的认知水平是在一组中相对最接近的,而在小组指导中,认知水平接近可以使学生最大化的理解内容,所以下列的指导与评价应全由上级学生评价下一级的学生。 (1)大师及参谋大将要管理、组织同学在课堂上进行各种活动,定好回答顺序,不同的课堂活动,适合于不同的组员出战,用人唯才。不论是在课堂上还是课堂下,大师除了要主动指导大将知识及技能外,还要指导全组如何规范地做笔记,并即时向教师反馈本组在操作过程中遇到的问题。 (2)大将需要使用记录本将一天内各项任务的操作情况、组员学习习惯、态度等做好过程性记录,除了认真完成大师所布置的任务,包含指导得分王、搜集材料、动作操作等,自己快速完成后,直接指导得分王,鼓励组员学习的正面行为以及确认核心组员的笔记完成性。 (3)得分王在自己的能力水平上,尽最大程度地努力与挑战,遵从大师的安排、认真学习大将的指导、鼓励同组的得分王并认真做笔记。 2.评价对象及内容中: (1)大师+参谋大将评价组员的笔记、学习过程(课堂上的态度、习惯、行为)、学习结果。 (2)大将评价得分王及其他大将的笔记、学习过程(课上态度、行为)、学习结果。 (3)得分王评价其他得分王的笔记、学习过程(课上行为)、学习结果。愈是高级的身份,被评价的内容就越多,标准就越高。 3.课堂学习行为:不同的认知水平,在课堂上要求做出的学习行为有所不同。大师是理解、说出、应用、举例、分析、评价、创造;大将是理解、说出、应用、举例、分析;得分王是理解、说出、记忆。如此要求,能确保每个人在课堂上都在自己的最近发展区内努力。 (三)教师指导策略 在任何一个常态分班的班级中,都会同时具备不同认知水平的学生,并且彼此存在着合作、竞争、个别等三种学习方式。基于不同认知水平、不同学生相互关系,设计了身份指导、小组互助指导及小组组建等三种策略。 1.身份指导策略:倡导教育公平化的力度很大,但要真的做到教育公平化是困难的。现实社会确实存在着能力差异,而学校是一个小社会,当然也存在学力差异。不论是课上或课下,学优生所受到师长、同学的关注自然会比学困生多,这个现象,不因为将学生的成绩评比由分数评价改为等级评价就不存在。长久以来,学优生因不断地强化进而持续地学习好,并且大部分会表现出“模范生”的样子,而学困生因不断地被强化,进而更多地捣乱、不交作业,有一部分甚至会表现出“捣蛋鬼”的样子。透过依据学生学习成绩,分为大师(尖子生)、参谋(大师的助手)、大将(中等生)及得分王(学困生)三种身份,不同身份又分别有不同的人数、定位及任务:一名大师及一名参谋,大师的身份一般为组长,也是一个组中的综合成绩最好的学生,任务除了指导组员学习内容外就是指挥作战,让小组发挥整体战力;若干名大将,大将的身份为一般大将及参谋大将,一般大将负责指导得分王,参谋大将负责为整个组在课堂上的“战役”出谋划策;两名得分王,得分王的任务就是不畏艰难、敢于回答、勤于思考、不停挑战。身份策略就是让学生身份模糊化,因为大师、大将及得分王三种身份都令学生感到“很厉害的样子”,即便是得分王身份,也能让学生感觉到“王”的自豪。 2.关系引流策略:在分层分组机制下,不论何时及何地,学生之间都会存在着竞合(競争及合作)学习方式与个别学习方式。就学习目标来看,竞合学习只针对小组进行,所以学生既关注小组目标也关注竞赛的输赢,而个别学习者却只关注自己的学习目标;就学习方式来说,相对于个别学习,竞合学习既适合比较复杂、抽象、困难的任务也适合专门练习某项特定技巧、知识的记忆与复习;就学生彼此关系来讲,竞合关系是组内彼此互助和分享的积极互赖关系,而个别学习没有同学间的互动;就评价效果来谈,由于竞合学习评价的是小组合作过程,所以组内合作程度愈高冲突愈少、合作效果愈好得分愈高,进而使学生在自己学会的前提下必须想尽办法督促组内成员也要学会,而个别学习是针对个人的评价,学会的同学没有帮助其他同学学习的动机,不会的同学更远离参与,使自己在学习活动中边缘化。所以,教师在课堂中需要不断将个别学习者,引流到竞合学习方式中,也就是弱化个别学习的人,强化竞合学习的人,用小组的整体力量来强化全班每个人的学习动机,进而达到四两拨千金的效果。 3.小组组建指导:为调动小组每位成员的学习积极性,使每个人都发挥最大作用,依据分层分组教学理论,分六个步骤完善小组建设:(1)设计小组队名及使命,增强小组凝聚力,使每位成员产生积极互赖的感觉。(2)制订小组学习目标,激发组员的学习动力。(2)建立报酬系统,当小组全部达成学习目标时,能获得组内目标全实现的额外加分。(4)设置特需岗位角色,如督察员、支持者、小天使等。(5)提供共享资源,为每一小组提供有共同使用的资源,例如小白板、工具书、平板电脑等。(6)构建互助规则,如:每位成员必须先完成自己的任务,然后才能协助组员完成其他任务。虽然组建小组的指导内容较多,但想要让小组发挥组织动能,就需要将每一个小组看为一个学生,这个学生需要时间培养及成长,只有教师的视角改变了,才能直接影响学生的观念改变,最后形成学习行为的改变,学生自然就会产生强大的小组归属感,进而认为自己是小组内的一份子,在这种明确的集体意识下,每个人都会把小组利益放在首位。 4.小组互助指导:小组间如不紧密互助,就难以达到最好的集体学习效果。学生竞合学习过程中的九项互助技巧有:(1)有效正确地互相帮助。也就是不要帮倒忙,教师要让学生明白真正的帮忙是让组员都能学会,而非只是告诉他答案使之答对。(2)适时交流意见或建议。每个学生在使用各种工具、方法查询资料时会有不同的心得,解决一道相同的问题也会有不同的想法,教师指导学生在组内交流时,要在别人想完一个问题或做完一件事后,再提供自己的想法或做法,以免打乱组员的思路。(3)有依据的解决问题。教师指导学生解决问题时要有依据,如依据课本、笔记、预习、作业等至少四项材料,进行综合分析及思考,每位学生除了自己注意此项原则外,还得注意组员是否也是符合该项原则。(4)用质疑促结论。质疑是科学之母,教师指导学生要温和地质疑组员的结论,进而使每一个组员都能更深入地思考,并对自己的结论更有自信心。(5)相互鼓励达成共同目标。在竞合过程中,有赢家也有输家,有的学生抗压力差,甚至可能会因为回答错了一个问题就放弃或是哭泣,教师指导学生相互鼓励不断达成小组目标。(6)提醒学生既要信赖别人,也要足以让人信赖。例如,某些学生由于平时学习、纪律不好,可能已经被同学们贴上“负面”的标签,这时教师就要引导组内其他学生要给每一个组员努力的机会,没有人是不可改变的,只要你相信他的潜力,告诉他方法、给予他努力的机会和方向,就能使整个小组凝聚能量,实力满满地迎接任何挑战。(7)化解组内冲突。在小组讨论过程中经常会出现不同意见,教师要不断提醒学生,为了小组利益而产生的意见冲突,是正面的,但是要记得对事不对人,每个人属于同一个战队,大家共同为小组利益而奋斗。(8)有效地处理焦虑与紧张。适当的焦虑和紧张能推动人快速成长,教师要指导学生把焦虑跟紧张化为行动,多思考、多讨论。(9)提供别人回馈,也接受别人的回馈。教师指导学生既提供给组员及对手建议,同时也要能听取组员及对手的建议。 (四)可视量化激励策略 为了使学生既能做到短期强化,又能持续保持学习动机,在基于学习过程最优化的有效分层分组机制中,制订出量化激励策略。 1.激励常用方式:具体物强化——看得到的奖品,例如本子、糖果;活动性强化——让学生去做什么、给予学生什么样的特权,例如免写作业一次;代币制强化——积累数次好的表现后,可以换得什么,例如3朵小红花可以换1朵大红花,3朵大红花可以免写语文作业一项;社会性强化——口头鼓励学生,例如在学生大声回答后,给予口头称赞“你回答问题的声音很宏亮,加声音宏亮分”。 2.激励原则:为避免学生对具体物强化产生依赖,基本以活动性、代币制、及社会性强化结合实施为主。活动性强化的变化性大,结合代币制强化、社会性强化后,就能产生无数的强化方式。当给予强化代币时,除了写在黑板上,还要学生自己记下来。有时是教师写在黑板上,不一定会固定记录手段,但当学生自己记下来时,容易发生记错分或不公正的情况,教师写在黑板上,则能让学生“看到”自己的好表现,也就是“优秀课堂行为可视化”。 3.高课堂价值的计分:高课堂价值指能最大化学生的深度理解及真正掌握程度。一个大师回答一个得分王水平的问题,不仅对学生没有帮助,也间接地剥夺了得分王的成长机会。为了创造出一个高度紧张、需要强大专注力、主动深度学习的环境,要让全班学生在课堂中实时看到分数的变动,通常在课堂上需要实时计分并写在黑板的左边。为了避免课堂低价值,回答正确的组长、大师加1分、大将3分、得分王加5分,如此可令组长、大师各在遇到基础性问题时,不跟得分王抢机会,并且想办法教会得分王。在回答方式上,为了让全班每一个学生都能动起来,先让全组每个人都举手,且最快的组获得回答权,再让该组派组员回答。 在计分方式上,记录可以协助教师只看数据就能回想、分析,身份得分的标记为:一条底线-大师、二条底线-大将、三条底线-得分王;课堂行为得分则在数字上画圈;特定人的回答及行为在该学生的回答得分及行为得分下画线,并且行为分上面划圈。 4.强化内容:不同的强化内容有不同的强化效果。努力分,例如回答錯误,但是认真思考;过程规范分,比如虽然计算错误,但是回答的过程符合课堂上所教的规范;诚实分,比如发现教师给自己多加了分;全组笔记分,例如全组每个人都笔记;讨论结果分,例如讨论时全组参与,并出具讨论结果;记忆分,比如回答时没翻书,全凭记忆;多种解法分,例如一个问题有超过两种解决方法等等。强化内容宜由少至多持续一段时间,例如连续七天只要求努力分及记忆分,可以更好地全班培养“敢开口提问、凭自己努力”的习惯。 (五)班级管理策略 班级可视化管理,可以让班级及小组布置在学生学习过程中促进分层学生学习最优化的。 1.座位安排图:首先避免两位得分王在课堂上的交头接耳,其次方便大师指导大将、大将指导得分王,最后能方便大师管理全组秩序、分配及指挥任务。在实际操作时,建议使用T型安排方式(如右图)。 2.座位安排说明:由座位图可见,大师身处能够看到整组动态的最好位置、得分王隔了两张桌子及各被两人包围以降低上课做小动作的机会、参谋大将坐在大师旁可以更迅速地跟大师讨论及协管全组。座位一旦规范,对学生的知识水平,任何教师都一目了然,无论是任课教师或是代课教师,都能快速掌握该班级不同层级学生的情况;对于授课教师来说,方便分层提问,在加分时也较不易加错。即便是代班教师接班或是参加公开课面对陌生的学生时,此种座位也非常有助于授课教师在最短的时间内,掌握全班的分层情况,并大幅降低了课堂纪律管理的难度。桌牌、背景及布告栏上的信息,可以让学生及教师随时掌握全班各组的差距,进而让学生可以依据数据定下自己的攻防战略、让教师定下自己的调动战略。 3.桌牌、背章及布告栏:桌牌分为面向黑板的一面及背向黑板的一面,面向黑板的一面写上各组组名以方便教师管理,另一面写上本组今日每位组员所得、所扣的分;背章只给组长、参谋大将穿戴,形成一种特殊的竞赛游戏情境;布告栏分为每周风云榜——本周每组每日所得总分,学期心愿瓶——写上每位学生一学期内要打败的对手,学年榜样树——自己的精神榜样,例如钱学森、居里夫人等。 建立基于学习过程最优化的有效分层分组机制,对改善中小学生学习的学科适用性高、效果帮助大,但多数教师在建立新的课堂机制时,不免有许多困惑,例如,在前述的班级管理策略中,许多教师担心学生一旦没有“正向”黑板,而是“侧向”黑板,容易不专心。但实际上,学生即便是正面向黑板,心在课堂外的结果仍然是不专心。可见,不论是教师或学生,在追求课堂中的真实成长过程中,唯有逐步推行、长期坚持,才是改变中小学课堂的捷径。 基金项目:国家社科基金2018年教育学一般课题“基于个体生命特性的生命教育研究”(编号:BHA180118)的阶段性成果。 参考文献: [1]万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育,2005,(16). [2]邓霜娇.英国普通教育导生制述评[J].上海教育科研,2009,(9). [3]王春华.巴班斯基教学过程最优化理论评析[J].山东社会科学,2012,(10). [4]俞芳,郭力平.对维果斯基“最近发展区”理论的重新解读—整合游戏背景与教学背景下ZPD [J]上海教育科研,2013,(8). |
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