| 标题 | 音乐核心素养视域下的识读乐谱教学 |
| 范文 | 资利萍 颜琼 摘 要 音乐核心素养的提出，赋予了音乐教育新的价值与意义。识谱知识与能力作为音乐知识与技能的必要组成部分，是学生音乐核心素养形成的有力支持。实际的音乐教学实践中，存在识谱教学方法枯燥低效、识谱教学规划不合理的问题，本文试结合实例提出以上问题的解决策略。 关键词 音乐核心素养 识谱教学 中图分类號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.045 Abstract The proposal of music core quality endows music education with new value and significance. As an essential part of music knowledge and skills， spectrum knowledge and ability is a strong support for the formation of students' music core literacy. In the practice of music teaching， there are some problems， such as dull and inefficient teaching method and unreasonable teaching plan. This paper tries to put forward the solutions to the above problems with examples. Keywords music core literacy; spectrum Teaching 《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1] 音乐核心素养指学生通过音乐课程的学习，掌握音乐知识与技能，形成音乐学科的素养，并与其他学科的素养有机结合形成个体核心素养。 [2]它强调的是音乐学科的价值内涵与学生成长的整体性和综合性的有机结合，主要表现为审美感知、艺术表现和文化理解。[3] 音乐核心素养是学生核心素养的关键组成，于学生的终生发展发挥着独特作用。 1 音乐核心素养与识谱教学 自建国以来，识读乐谱这项音乐技能一直是音乐教育中必不可少的内容。1950年教育部颁布的新中国第一部音乐教学大纲《中小学音乐课程暂行标准草案》中明确指出，乐谱知识是音乐课程教学四大内容之一。此后，2001年《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》、2011 年《义务教育音乐课程标准》以及2017年《普通高中音乐课程标准》先后颁发，三部课程标准都将识谱教学确立为音乐学科的教学内容，这足以显现识谱教学之重要地位。明晰音乐核心素养与识谱能力的关系，是探寻识谱教学中存在的问题并寻找解决之策的前提。基于自身对音乐核心素养及识谱教学的理解，笔者认为二者关系如下： 识谱能力是艺术表现的必要工具。“艺术表现是通过歌唱、演奏、综合艺术表演等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力”。[4]它是音乐核心素养中最直观的音乐素质和能力，与音乐教育的实践品格相挂钩。作为义务教育阶段音乐课程内容“音乐表现”模块的重要组成部分，识读乐谱与艺术表现素养联系最为紧密，具体表现为识谱本身作为一种音乐实践能力，是学生进行歌唱、演奏、编创等音乐实践活动的基础。学生不识谱则不熟悉音乐的语言，如不清楚不同节奏音型表达的情绪，不了解大小调式在述说音乐情感上的差异，则在理解音乐作品时处于被动状态。识谱的人和不识谱的人在欣赏音乐、表现音乐的活动中存在差距，这源于二者对音乐语言的认识截然不同。良好的识谱能力能辅助学生更深层次的理解和表现音乐作品，从而提升艺术表现技能，增强艺术表达自信。 识谱能力是审美感知的重要保障。“审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素及独特美感的体验、感悟和理解”。[5]乐谱由众多音乐表现要素构成，它传达着音乐艺术的表现形式。杜宏斌认为，提高审美感受力的重点在于引导个体获得对音响富有表现力的品性——旋律、节奏、音色等要素的感知与体验。审美感知能力的培育需要具体的载体，这些载体就体现在上述音乐表现要素之中。[6]审美感知能力的培养正是个体将对这些要素的领会有机整合之后，运用到欣赏音乐、感悟音乐美感、体验音乐情感等音乐活动中的过程。在此过程中，学生能从音乐本体和其表现要素的形态和变化切入，体验音乐美感，领悟作品表现意图;在耳濡目染中巩固对音乐表现要素的感知与把握，提高审美感知能力。 识谱能力与文化理解相辅相成。“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵”。[7]它旨在让学生认识我国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，并以平等的价值观理解世界音乐的多样性。乐谱是文化本体，也是传承传播文化的载体，这决定了识谱能力与文化理解相得益彰的关系。一则，学生可通过感知乐谱背后蕴含的音乐文化，积淀自身人文底蕴和人文情怀，坚定文化自信。例如，传统记谱法是中华民族优秀的文化瑰宝，它有着独特的音乐文化特征，以更亲和、质朴的方式表现对音乐最纯真的感情，这是学生树立音乐文化自信之根基。二则，学生丰富的人文积淀和多样的文化理解力能引导其更深层次、多维度的理解乐谱，增强自身识谱能力。 一言概之，良好的识谱能力是音乐核心素养得以提高的基础，音乐核心素养的提升同样带动识谱能力的发展。 2 识谱教学存在的问题 识读乐谱是音乐实践的重要组成，脱离了识谱的音乐教学，就像无本之木，使学生音乐核心素养的形成受到束缚。笔者在教育实习期间观摩音乐课堂教学时发现，识谱教学不被音乐教师重视的现象十分严重，而仅有的识谱教学中普遍存在识谱教学方法枯燥低效、教学规划不合理从而导致識谱教学效果不佳的问题。 2.1 识谱教学方法枯燥低效 教学方法是调动学生学习兴趣的关键因素，教学方法枯燥低效，致使学生学习兴趣不高是识谱教学效果不佳的主要原因之一。识谱教学相较歌唱、音乐创编等内容而言是乏味的，又加之教师没有恰当的识谱教学方法予以辅助，导致教学过程低效。例如，部分教师在识谱教学时采用讲授法和训练法，针对乐谱中的节奏与旋律进行语言讲解与机械练习，导致乐谱学习成为枯燥的纯技术流训练。结果乐谱会唱了，学生的音乐情感却跑得无影无踪，与音乐核心素养推崇的教育理念背道而驰。也有部分教师采用老师弹琴范唱、学生跟唱的方式，把识谱教学作为独立环节进行，不与其他教学内容和教学环节有机结合。结果为脱离教师或者遇到较为陌生的乐曲，学生依旧不能识谱。枯燥低效的教学方法冲淡了学生识谱学习的积极性，使教学效果大打折扣。 2.2 识谱教学规划不合理 音乐课堂中识谱教学规划不合理体现在两个方面：一方面，单节音乐课识谱教学内容和时长规划不合理。如一节音乐课花费大量时间进行识谱教学，头重脚轻;或走马观花式对乐谱教学轻描淡写，甚至忽略识谱教学。月盈则亏、水满则溢，单节音乐课中识谱教学内容过多会引起学生反感，导致教学效果不佳;内容过少则达不到教学目的，学生无法扎实的掌握识谱知识与技能。另一方面，学期或学年识谱教学规划不合理，表现为教师不能将识谱教学渗透到每一节音乐课堂。如四节音乐课中只有一节音乐课涉及识谱教学，或学生乐谱学习的时间间隔过长，这样随意的、不系统的识谱教学使学生习得的识谱知识和能力不能得到及时巩固，导致教学质量不高。 3 核心素养视域下识谱教学的策略 3.1 多种方式进行识谱教学 音乐教师需运用有效的方法引导学生学习乐谱。识谱教学并不是呆板的，教师可以探寻识谱与其他活动（游戏、口诀、图画等）的契合点，将它们有机的联系在一起。例如，教师可以在“撕名牌”游戏过程中进行识谱教学，规则是学生背后贴着写有音名的名牌，在限定的区域内，学生只能撕下与自己背后音名相邻的名牌，并准确唱出被撕名牌音名对应的唱名后才算取得游戏胜利。在此过程中，学生的注意力需高度集中，记住音名排列顺序的同时还要思考相对应的唱名，从视觉和内心听觉上多感官记住了音名和唱名，是识谱教学与游戏结合的巧妙之举。先词后曲也是可行之法，在学唱《欢乐颂》等朗朗上口的歌曲时，教师可以先教唱歌词，再教唱乐谱。学生在反复学唱歌词的同时，对音高建立了初步的概念，教师可将其作为识谱的前提，让学生在充分获得感性音响积累的基础上学习识谱。 3.2 掌握识谱教学的度 掌握识谱教学的度，要求音乐教师规划好学期或学年的音乐教学设计，对识谱教学的课堂、学期、学年教学目标有宏观精准的把握，进而根据教学目标合理的设计教学内容和教学过程。首先，教师不能在单节音乐课上设置过多或过少的识谱教学内容。笔者认为，单节音乐课中，四分之一的识谱教学时长比较合理。其次，乐谱教学应渗透到每一节音乐课堂，在课堂合理的地方、时间用恰当的方式呈现，在音乐活动中活化、细化地进行。例如，教师在歌唱教学、音乐赏析等教学进程中，自然的融入音符、节奏及休止符等乐谱知识的渗透教学。长时间碎片化的教学，降低了识谱学习的难度，使学生耳闻目染、潜移默化地积累音乐知识与技能。 教学不仅是为了知识和技能本身，更要在教学的过程中培养学生的学习能力。识谱教学不仅要教会学生认音符、敲节奏，更要让学生养成良好的音乐学习习惯、构建适合的音乐学习方法、积淀音乐素养，形成终身学习的愿望和能力。音乐核心素养的提出，对音乐教师提出新的要求。音乐教师应该时刻将自身的教学实践与音乐核心素养理念相对照，以音乐知识和音乐技能为载体培育学生的艺术表现、审美感知和文化理解素养，提升音乐教学的质量，发挥音乐教育的价值。 基金项目：本文系2018年湖南省教育厅普通高校教学改革研究项目“卓越中学音乐教师本硕一体化培养模式研究（批准号：湘教通[2018]436号;项目编号：2018436131）”的阶段性研究成果 参考文献 [1] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3. [2] 冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程.教材.教法，2016.36（12）：9-13. [3] 资利萍.《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施[J].中国音乐，2018（05）：176-182. [4][5][7] 中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017 年版）.北京：人民教育出版社，2017：6. [6] 杜宏斌.聚焦学科核心素养，践行课标新理念——如何在教学中培育与发展音乐核心素养[J].中国音乐教育，2018（05）：4-7. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。