《基于问题的高中化学导学案的设计研究》-教育论文，科学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于问题的高中化学导学案的设计研究

范文

王刘芳

摘要基于问题的高中化学导学案的设计，以学生的能力和素养发展为目标，改变传统导学案知识化和习题化的弊端。问题式导学案的设计要素：学习目标、教材导读、问题导思、反馈导练。以“问题”为载体，通过问题驱动将教材中的重点和难点转化为不同的思考题和探究题，激发学生深入探究的热情。

关键词高中化学问题式导学案设计自主学习原电池

导学案广泛运用于教学，但传统导学案设计模式的单一性——教材知识的迁移和习题集的再现，导致教材的使用及主体地位受到削弱。学生对知识的接受仍然受到导学案和教师讲授的牵制。笔者通过多年传统导学案的使用实践、反思、改进。认为导学案的设计应以问题为中心，问题才是课堂教学的核心，是思维的引发剂，通过问题驱动，使学生学习的过程转变为问题解决的过程，从而培养和挖掘学生的思维能力。

1基于问题的高中化学导学案的设计要素

基于问题的导学案是根据每堂课的教学目标、教学内容和教学重点，设计一系列有内在关联的问题，以“质疑—探究—解疑—反思”为主线，层层递进，激发学生学习的主动性，导学案的设计主要包括：“学习目标”、 “教材导读”“问题导思”“反馈导练”四个要素。

（1）学习目标：学习目标以课程标准为依据，结合本校学生学情，目标源于教材，以学定教，对目标行为动词多用“能记住、能说出、会掌握”这些清晰的语言。

（2）教材导读：“教材新知思考”相对应的问题是学生可以通过阅读教材而掌握的，改变以往“挖词填空”的机械“搬运”。通过明确的问题，引导学生对教材内容进行自主的归纳与总结。

（3）问题导思：主要是为教材中的重点和难点知识而设计的，根据知识和学生认知的逻辑性设置递进性的问题。采取知识问题化、问题活动化，问题的设置步步深入，环环相扣，从而激活学生的思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

（4）反馈导练：“反馈导练”针对本节所学知识点，挑选经典的例题，让学生当堂检测，通过反馈使学生及时了解自己学习的成果，有利于学生明确自己的学习活动的有效性。

2以“原电池原理”为例设计问题式导学案

2.1提出学习目标

通过教材的自主学习，小组合作与交流，掌握原电池的工作原理、能写出电极反应和电池反应方程式。通过原电池原理的学习，能根据原电池原理设计原电池，并会把原电池原理运用到生活中，解决实际问题。

2.2教材新知预习思考

（1）如何区分一次能源和二次能源（阅读教材第39页）。

（2）若使化学能直接转变为电能，该化学反应的本质是什么，为什么？（阅读教材第40页，通过第41页的实例体会化学能转变为电能的本质。）

设计意图：课前预习让学生通过对教材的仔细研读包括“资料卡片”部分，了解能源的分类，为电能（二次能源）的引入做铺垫。通过教材的阅读，对化学能转变为电能与化学反应的类型关系有一个初步了解，以便引导学生用氧化还原反应的原理来分析能量转化的本质。

2.3合作探究——攻重难

攻重难问题组：（1）有关原电池的构成条件、工作原理及正、负极的判断。

在铜锌稀硫酸原电池中，电流是怎样移动的？电子能否通过电解质溶液？

若将1中铜片换作石墨棒，能否产生电流？电极反应有无变化？

若将1中稀硫酸换作硫酸铜溶液，能否产生电流？电极反应有何不同？若能产生电流写出相应的电极反应方程式。

若将稀硫酸换为酒精，还能否产生电流？

设计意图：教师对教材第41頁有关Cu-Zn原电池原理的讲解后，通过问题组1引导学生对原电池原理进行深入思考包括：原电池中电子的移动方向以及内外电路循环情况分析;电极材料及电解质溶液的变换对原电池电子流向和电极反应的影响分析。通过交流与讨论能使学生对原电池原理的理解不仅只限制于教材内容，从而达到了迁移与运用知识的能力。

攻重难问题组：（2）原电池原理的应用。

如图，苹果插上两个不同电极可以构成原电池，那么怎样设计该原电池呢？（如何选择电极、该电池的电解质溶液是什么，写出电极反应方程式）

NaOH+HCl===NaCl+H2O，这个反应能设计成原电池吗，为什么？

该反应能否设计成原电池：2FeCl3+Cu===2FeCl2+CuCl2，若能请画出装置图。

设计意图：学生在对原电池原理的理解之后，能够设计原电池才使得化学原理回归于生活。以日常生活中水果电池的设计，有效的激发学生学习原电池的兴趣，通过电极材料的选择、电解质溶液以及电极反应的分析，培养学生的发散思维。

2.4反馈导练

主要是有关原电池原理分析及应用方面的习题，检测学生对知识的掌握，从而将学习情况反馈予教师。

整体教学的设计理念以化学核心素养为导向，采用问题驱动：提出问题—自主探究—讨论分析—学生总结—教师评价，引导学生正确的理解核心概念和化学反应原理，把问题探究与学科素养很好的融合起来，充分调动学生学习的积极性，培养和挖掘学生的思维能力。

参考文献

[1] 孙亚红.基于问题群驱动学生自主学习的“化学键”教学实践[J].中学化学教学参考，2018（06）：12-13.

[2] 基于化学学科观念的“问题探究”教学设计[J].中学化学教学参考，2018（07）：28-29.

[3]张红菊.高中化学课堂问题导学设计实施的途径[J].中学课程资源，2015（06）：16-17.

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