| 标题 | 高职英语听力教学技巧的探索 |
| 范文 | 陈平 “应用为主，够用为度”是高职院校英语教学的基本原则，培养目的是让高职毕业生适应工作的需求，尤其在商业领域，山东外贸职业学院具有多年的教学经验，了解商业环境中的应用需求。作为商业交际的重要语言，英语听力的能力高低决定了工作能力，对企业发展和个人提升都有重要价值。但实际上，高职学生的英语听力水平十分薄弱，不论是应试还是应用，远未达到学校要求的水平。本文从高职英语听力教学的实践为依据，探索高职学生英语听力障碍的根源，并寻求听力教学的策略，来提升听力教学水平，让高职毕业生在职场中更加符合用人单位的需求。 1. 高职学生英语听力问题的原因 高职院校学生的英语听力水平较低，主要原因是以下几个方面： 一是高职院校生源水平问题，缺乏良好的学习习惯和基础。在学习方面缺乏坚持不懈的努力，知识点学习不够细致，英语听力练习较少，没有基础的英语口语交际能力，语感较差等。高职院校面对这些学生时，就要面对他们在英语听力方面存在的问题，基础没有打好就必须从头开始，这是无法绕开的问题。 二是缺乏词汇量的积累。任何语言课程的学习，都是以词汇量为基础的，高职院校的学生普遍英语成绩较差，词汇量的积累更是无从谈起，基本词汇掌握不够扎实，不认识、不会发音、拼写不熟悉等问题，存在于大多数学生中。在语法和词组的学习方面，由于缺乏词汇量的积累，各种问题都会暴露出来。听力作为英语学习的一个较高层次的阶段，缺乏单词和语法的能力，在听力学习中无法辨析各种句子，所以听力水平便无法正常提升。 三是听力训练量不足。“磨耳朵”是听力学习的基础方法之一，听過大量的听力练习来熟悉英语、感知各种语境中的表达。但高职学生在此前的学习阶段中缺少听力的练习，到了高职院校后，听力的课堂学习频率较低，在课后多数学生也并未主动练习。所以，听力训练少，称为高职学生英语听力水平提升的拦路虎。 2. 学生听力水平基础的培养策略 在教学过程中，教师应侧重帮学生打好基础，从高职学生的词汇量、预感等方面做好准备。 一是要加强高职学生的词汇学习，扩大词汇量。词汇是英语听力学习的基础，词汇量的大小直接影响听力理解水平的高低，如果不懂词汇的含义，听英语的句子会成为听天书一般，关键位置的词汇不懂，也会造成全文的听力障碍。高职院校的听力教学，要加强词汇教学，通过各种体验活动提升词汇的学习兴趣，教给学生词汇的记忆方法，以英语的应用和听力为目的，加强英语词汇的积累。词汇记忆的方法尤为重要，从单词的拼写上进行记忆，可采用构词法、词根法、词缀法。从单词的发音上进行记忆，可采用拼读法、谐音法。 二是要加强英语背景知识的学习，提升英语的文化基础。掌握一门语言，也是掌握一种新的文化，英语听力的学习要对英语文化有一定的认知。高职院校教师在教学过程中要增强英语国家文化的传播，理解各种交流环境的背景文化，提高高职学生的认知，比如特殊节日、人物、重大事件等。 3. 高职学生听力水平的提升技巧 高职学生的英语听力提升，需要大量的专项训练，这是在词汇基础、文化基础和语法基础完成之后的必需功课。加强听力训练，需要循序渐进，综合考虑学生的基础水平，更要采用恰到好处的教学策略。 一是培养良好的英语学习语感。面对英语基础薄弱的高职学生，教师首先要从基础的发音和语感入手，系统地教授发音技巧，让学生们掌握标准的国际音标正确发音，并通过大量的阅读来联系英语发音中的各种发音技巧。学好听力，必然要在阅读方面首先掌握良好的技巧，打好语感的基础。听力从某方面来说，也是阅读的一种，是通过“听”的方式来对语句获得认知和理解，但区别在于听力需要有较好的语感和词汇量，二者缺一不可。 二是要培养高职学生的听力习惯，获得听的技巧。听力与书面阅读不同，不需要对每个词句都掌握的一清二楚，而是要学会听重点，来获取句子的含义。精听和泛听是培养听力水平的重要手段，所谓精听是对听力文章的仔细听取，对每个词汇和语句都要仔细研究琢磨，这是初学时必须要走的阶段。听懂每个句子和词汇的意思，养成良好的习惯，从而对语句进行全面的掌握。泛听是听力语感的培养，也就是大家常说的“磨耳朵”，在听力过程中掌握语句和文章的大概意思。 三是要培养学生预测和猜的能力。英语听力阅读并不是书面阅读，对一些文章要有能力预测它的发展脉络，比如通过开头段落的听取，结合故事、背景文化等，通过关键词和关键语句了解下面语句的基本内容。“猜”的能力主要针对个别词汇，听力很难做到了解全部词汇的意思，一旦遇到陌生词汇，要根据上下文的内容、语法、背景知识等来推测出这个词的含义，这会起到十分关键的作用。 参考文献 [1] 李晓芳. 提升高中英语听力教学质量的策略[J]. 中国现代教育装备， 2016（11）. [2] 杨志霞. 高职院校英语听力教学反思及改革实践[J]. 海外英语， 2011（3）. （作者单位：山东外贸职业学院公共英语部） |
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