| 标题 | 浅谈小学数学教学中问题情境的有效创设 |
| 范文 | 郭书者 摘要：问题情境创设是指通过对教学内容的有效设问，让学生在回答问题的过程中，完成对教学内容的学习。要创设出科学合理的问题情境，教师不仅需要对教学内容进行深入研究，而且要对学生的知识体系、生活近况、个性特征等内容有所了解，再通过精巧的问题设计，将数学学习与学生生活相连接。本文对目前在小学数学课堂上问题情境创设面临的问题和困难进行了分析，然后基于教学实践经验，对小学数学教学有效问题情境的创设策略进行探究。 关键词：小学数学;教学;问题情境;有效创设 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-208 引言 随着素质教育理念与新课改的连续出现，小学数学教学为适应时代发展，正在经历巨大变革。在课堂教学中引入问题情境进行教学，是目前小学数学教师为探索提高课堂教学效率的新尝试。根据建构主义心理学对学生学习过程的研究，学习在本质上以一个信息建构的过程，是学习者将新接收到的信息整合到自己原有的知识体系中去的过程。传统教学法，要想学生完成学习过程，教师需要激发学生的主动性，完成信息整合的过程。但如果采用问题情境进行课堂教学，学生回答问题的过程就是主动建构的过程，教师只需要完善问题设计，就可以让学生按照设计好的学习过程主动完成课堂知识的建构。 一、目前小学数学教学中问题情境创设面临的问题 1.教师对学生了解不够，问题情境创设不合适 通过创设问题情境的方法进行小学数学的教学，教师要对学生的数学基础、个性特征、兴趣爱好等有基本的了解，根据学生知识掌握情况与教学内容，对问题进行个性化设计，以构建出符合学生预期的教学情境。另外，学生个性发展不平衡、知识基础也有差距，教师在进行问题创设时也应照顾到基础较差、反应较慢的学生，或在教学实施时对涉及到的基础知识进行补充讲述。 2.与教学内容结合不恰当，运用成效不明显 问题情境创设不合理，设计的问题超出学生掌握的知识范畴，问题与教学内容的关联性不够紧密等，都有可能导致问题情境教学法的运用成效不明显。教师缺乏问题情境的创设经验，或对教学内容理解不透彻，都是造成上述问题的原因。 二、小学数学课堂教学有效问题情境创设的实施策略 1.优化问题设计，创设合适的问题情境 创设问题情境，之所以能在教学过程发挥巨大作用，除了其与教学内容的合理链接外，还有一个重要原因就是创设的问题能够引发学生兴趣。也就是说创设问题情境，必须要结合学生的生活场景，通过问题激发学生对日常生活的想象，然后在大脑中寻找生活与教材知识的结合点。教师创设问题情境应关注三方面的问题：第一，问题必须内含要学习的数学知识，不是那种可有可无的花架子问题;第二，问题情境的导向必须与本节课教学目标一致，从学生的知识基础，一直引向本节课的知识内容;第三，问题情境的展开过程必须与教学过程的各环节相互融合。比如，在学习《长方形和正方形的面积》一节时，教师可以首先通过生活中常见物体的形状来引出长方形和正方形的概念，并通过对比分析两者的异同。然后教师再拿出几何教具，介绍面积的概念，并引导学生学习和记忆面积的计算公式。再然后让学生计算生活中某件长方形物品的面积，并说出计算方法。通过一系列的引导，让学生一直在生活情境和数学知识之间来回切换，加深两者间的关联，同时借助生活实例帮助学生理解数学概念，再利用数学知识解决生活中的数学问题。 2.引导学生独自解决问题，提高学生自主探究能力 教师引导学生利用已有的数学知识，对问题情境进行分析，独立思考，尝试解答，培养学生的自主学习能力。这要求教师在创设问题情境时，不能一上来就涉及新知识，而是加入旧知识的复习内容，让学生从复习过程中逐步积累自信心，不断向上突破，促进学生自主学习能力的发展。教师在进行引导时，可采用三步走的策略：第一步，鼓励学生尝试解答问题，教师可以为学生提供学习材料，或者带领学生复习旧知识，然后鼓励学生尝试自己解答问题;第二步，学生得出答案后，教师不要急着宣布对错，而是安排小组讨论，让学生自己分析对错;第三步，鼓励学生对所有答案进行质疑，并提出自己的想法，鼓励学生暢所欲言。比如，在学习《垂线和平行线》一节时，教师可以先通过问题引导学生回忆曾经学过的几何知识，然后思考平面内两条线段的关系，再然后展示垂线和平行线的示意图，让学生分析两种线段关系所代表的含义，再介绍本节课的内容，让学生根据本节课的理论知识来完成例题，然后与同伴讨论自己得出的结果，分析解答过程，深化对本节课数学知识的理解。 3.借助问题情境，营造自由、愉悦的讨论氛围 和谐平等、相互尊重的师生关系，有利于教学活动的展开。教师创设问题情境，让学生在自主探索中完成新知识的学习，这本身就需要自由、愉悦的课堂氛围。教师要想在课堂教学中达到如此效果，首先在问题的选择上，必须要结合学生的生活情境，能够促使学生产生解决问题的想法和动力;其次教师要善于发现学生思维的特点，通过捕捉学生逻辑预算和思维跳跃的闪光点，鼓励学生开动脑筋，激发学生投入数学学习和问题思考的积极性，同时积累学习的信心;另外，给学生充足的观察、操作、思考、解答的时间，激发学生想要学习的内在动机，给学生一个更自由、放松的空间，让学生自己去探索解决问题的策略，促进自主能力的发展和独立思考习惯的养成。 结语 问题情境创设是教师基于对教学内容和学生知识基础的深入了解，以适合学生认知结构的问题跨度，在教学目标与学生基础之间设置多个问题，以达到引导学生完成学习任务的目的。教师要完成问题情境的创设，需要对教学内容进行深入研究，并将其分为多个教学步骤，然后再结合学生的生活日常，进行问题设计。其优点就在于可以针对不同基础的学生创设不同的起始问题，照顾到更多学生;同时调动学生参与教学过程的积极性，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。但其在实施过程中也面临着诸多问题，其中最重要的就是情境问题的设计，这需要教师不断提高自身教学能力，并根据实际的教学情况进行调整。 参考文献 [1] 王欣. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学大世界（下旬）， 2018（08）：97. [2] 张官玺. 简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 新课程（上）， 2018（02）： 158. [3] 季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D]. 渤海大学， 2015. [4] 张秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践， 2015（35）： 56-58. |
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