| 标题 | 探讨新课程改革背景下的小学数学应用题教学策略 |
| 范文 | 贡艳洁 摘要：应用题教学在小学数学教学中具有重要作用，因其具有一定的难度，导致学生容易产生惧怕心理。因此，教师掌握有效且具有针对性的教学策略是培养学生形成逻辑思维的关键。本文基于应用题教学中存在的问题和现状，进一步分析进行应用题教学的策略，以期能够提起学生对数学应用题学习的兴趣，并帮助学生形成清晰的解题思路和严谨的逻辑思维。 关键词：新课程;小学数学;应用题教学;教学策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-358 引言 基于数学学科的教学特点，在小学数学课堂教学过程中，教师要注重学生逻辑思维能力的培养，帮助学生对所学知识展开综合分析，通过分析探讨，应用多项思维去寻找问题解决方案。这需要教师在教学时着重发挥学生思维的能动性，对课堂教学方式做出创新，由有效教学策略的实施，训练学生的全面思维，帮助学生认识到数学课堂教学体系，使得学生能够通过数学学习完善自己的知识储备，提高学生的解题能力。 一、小学数学应用题教学存在的问题 （一）理论知识掌握存在欠缺 应用题解题从本质上来说是学生对所掌握的数学知识的实际应用过程，因此要想有效解决数学应用题，掌握扎实的数学基础知识是基础。如果学生的数学基础知识掌握不牢固，在实际进行解题的过程中就会存在较大的阻碍。但是对于学生来说，数学知识具有较强的抽象性和复杂性，因此在学习的时候，要求学生要有一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，才能较好地掌握数学知识。同时，教师的教学方式对于小学生的学习效果也具有至关重要的影响。目前还有部分小学数学教师在教学过程中采用单一灌输教学方式，教学效率不高，难以满足当前学生的实际学习需求，因此导致小学生的数学基础知识掌握不够牢固，知识点存在欠缺。 （二）受到思维定式影响，难以创新 虽然新一轮课程改革要求课堂是探究式的，但单一、枯燥、无趣的课堂教学模式仍然是部分老师坚持的课堂模式，教师在教学过程中具有绝对的主导作用。学生在学习解决应用题的过程中，一般都是按照教师的思路和方法，教师采用什么样的方式，小学生就会养成什么样的思维习惯，长此以往，将会形成一定的思维定式。在以后遇到相同或者类似问题的时候，学生就会自然地选择之前的思维方式解决问题。但是应用题本身是较为灵活的，很多应用题包含着不同的解决方法，思考的角度不同，思维方式也是不相同的。但是之前形成的思维定式就会将学生的思路限定在一定的范围和框架之内，采取固定的方式解决应用题，这对于学生的发散思维和创新能力培养都是十分不利的。 二、小学数学应用题教学解决方案 （一）精准应用图标，训练学生的学习思维 教师在教学时应借助图标教学方法去给学生带来引发，应用图标以及符号来对某些抽象的数学应用题做出解释，帮助学生明确数学变量关系，让学生在搞懂数学问题的同时，通过自我想象构建一个完善思维[1]。教师可引导学生对关键题目中的一些基本元素做出逐步分析，让学生在学习过程中提取其重点内容。 例如，在教学“行程类”应用题时，教师可以让学生先认真审题，之后根据自己的审题状况了解该问题构建的具体模型，知晓问题所指的方向，并通过标识时间、路程、速度等有关的元素，让学生在公式变换过程中对问题做出计算。教师可鼓励学生将相应的数字代入公式之中，并通过逐步运算得到正确答案。 （二）用线段图来表示数量关系 俗话说：“磨刀不误砍柴工。”有的学生在做题时，着急列式计算，认为画图耽误工夫，因而不乐意去画图。在五年级《基础训练》上有这样一道题，当时班里就有一大部分同学不会做。例题：有一堆木料，工程队第一天用了15根，第二天比第一天多用了7根，这时还剩56根，原来这堆木料有多少根？这道题用线段图来表示题意，问题就很容易得到解决。在做这道题时，我鼓励学生先画线段图，别着急列算式。在我的引导下，学生成功地将图画出来了。根据线段图，学生很快就列出了算式：56+7=63（根），15×2=30（根），30+63=93（根）。在这种类型的题目中，线段图的作用是非常巨大的。学生也慢慢喜欢上画线段图了。遇到类似题目时，他们还会说：“老师我知道，这道题要先画线段图。”我们要善于运用数形转化思想，用图形帮助学生学习。这既激发了学生们对数学的巨大兴趣，又能提升学生对数学问题中数量关系的理解能力及解题能力，更是提高数学素养重要的一步。 （三）合理安排课程中应用题的比重 新课改要求应用题作为“第一情境”，以此贯穿整个课程教学的内容，通过掌握数学方法和公式法则，培养学生学习的兴趣，提升应用题解题能力。但是，教师往往将“第一情境”当成“课程导学”部分，占用过多篇幅，忽略了教学设置的真正目的。因此，教师应当在创设应用题教学情境的时候合理安排其所占的篇幅和时间，控制在一定范围内，为后续数学知识的讲解奠定基础。 （四）鼓励学生创新，拓宽解题思路 通常情况下，应用题都会有不同的解题方法，而传统的数学应用题教学对这方面内容并不关注，只要学生解出应用题即可，这显然是不够的。因此为了有效提升教学效果，教师应该积极改变传统教学形式，鼓励学生用不同的方法解决应用题，同时鼓励小学生有意识地深入思考数学问题，让学生从不同的角度进行解决，这样可以将学生从传统的框架式教学之中解脱出来，充分发挥学生的主观能动性，从而逐渐培养学生的创新能力。 结论 总之，在应用题教学过程中，教师应帮助学生搞懂一些数学基本概念。从不同角度深入问题，理解现阶段小学数学应用题教学存在的问题。加强知识体系构建，帮助学生对抽象的数学符号做出了解。结合精准应用图标、做好分步审题、画线段图等教学模式，帮助学生对应用题的主题进行分析。 参考文献 [1]刘素贞.如何提高小学数学应用题解题能力[J].学周刊，2020，22（22）：35-36. [2]强建民.小学数学应用题教学有效性探究[J].家長（上旬刊），2020，（5）：124-125. [3]马玉莲，马启龙，苟文霞等.基于文化回应性教学理论的小学数学应用题分析与设计——以临夏市为例[J].现代中小学教育，2019，35（10）：45-49 |
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