| 标题 | 高三生物复习教学策略的研究 |
| 范文 | 李蕾 摘要：高三是高中阶段最后一年，也是最为重要、紧张的一年，学生需要在短暂的时间中完成各个学科整个高中知识的总复习，尤其在高考的学习压力下，这过程学生一般都处于学习时间少、学习负担大的表现。为此，本文将基于高三生物复习教学策略的研究为题，通过明确复习目标、应用思维导图、开启选择训练三个方面的研究，希望能偶促进学生对知识核心的掌握，为学生顺利面对高考奠定坚实的基础。 关键词：高三生物;复习教学;策略研究 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-043 在高考指挥棒下，高三阶段是学生最为紧张、学习压力最大的一年，学生不仅需要在短暂的时间中完成各学科整个高中课程的总复习，还需要保证复习效率和质量，这样才能真正有效、务实完成总复习的学习任务。尤其在新课程改革背景下，在高三生物复习学习中，学生不仅需要掌握教材的基础知识，还需要对知识进行有效延伸，增强自我的知识面宽度，只有如此，才能真正完成高三生物的总复习任务。为此，教师需要彻底转变传统教学思想，提高自己的教育站位，根据学生现实学习发展情况，探索多元化、有效性的复习教学策略，以此帮助学生更好地掌握相关生物内容，从而为学生高考奠定扎实的学习基础。 一、明确复习目标 在高三生物的总复习中，教师首要任务是明确复习目标，这样在明确的目标指引下，才能有力教师产生更好有效、正确的复习方式，学生学习复习才能有了方向和重心，利于师生彼此更好地规划复习策略，从而才能助力教与学复习效率都得到显著性提高。这也意味着教师需要实际性、系统化掌握学生的具体情况，为此安排相关的复习进度，有意识的引导学生向正确化、有序化、系统化的复习方向迈进。例如，在带领学生复习“细胞的物质输入和输出”的内容上，其复习的核心目标在于促进学生对物质跨膜运输的方式的概念图掌握。为了更好地提升学生的复习效率，教师可以借助小组合作学习方式，先将班级学生分成不同的学习小组，小组划分应该根据同组异质、分组同质的原则，这样将会更好地发挥小组合作学习的功效，也容易产生小组之间具有良好的学习竞争氛围，小组内学生之间相互监督、相互合作、相互能力补充的效果。其次，分组完毕后督促每一位学生画一张概念图，绘制完畢后开展小组内相互沟通、讨论彼此的概念图的优点与缺点，这样生生相互评价过程中，更加容易使得学生容易接受，以此更好地补充自己的学习短板。在讨论过程中最终要选择出有小组内公认最好的概念图，以小组之间相互评价，同时教师也根据小组之间概念图交流中，适度给予评价。这样在目标明确和小组合作的实施上，学生复习效率将会有效提升，从而更好地推动学生对物质跨膜运输相关知识有了更加深入、具体、全面的理解与掌握。 二、应用思维导图 在高中生物课程的学习中，知识多为碎片化方式呈现。但是，高三复习不同以往，需要为学生构建一个生物知识网络，将高中生物课程的重难点进行一定关系的关联，以此加强学生结构性认识与记忆，这样才能促进学生在解题过程中更好地调用自己的已知知识。为此，教师要使用思维导图教学模式，在课堂复习教学中要意识促进学生对相关生物知识的整理归纳过程，并且统一绘制成思维导图模式，这样不仅强化学生知识的结构性记忆，也将促进学生更好地理解新旧知识之间的关系，以此促进学生更为深入理解不同的生物知识，长此以往下，学生在解题时思路更开阔和知识点的快速搜索、定位，避免遗忘，使解题思路更加的多元化，多角度，提升高三生物答题速率和答题的准确率。例如，在“分子与细胞”的内容上，主要介绍了细胞内部的相关知识;在“遗传与进步”内容上，则是对细胞核内的DNA、RNA等物质进行了更加详细补充;在“稳态与环境”的内容上，则是由小及大介绍了人体内的环境以及所处的大环境等等，这也说明高中生物课本间是具有一定的逻辑关系，那么教师需要有意识在复习教学中，帮助学生理清其中的关联性，带领学生一步步探究其本质和生命发展和生命与环境互相作用的关系。同时，在这个过程中要推动学生进行思维导图的相互连接，促使学生跟随教师教学节奏下，绘制出一个较为完整、系统的知识导图，这样不仅使得学生更为系统的认知生活知识之间的相互关系，也利于学生课下进行个性化自主复习，进一步加强学生对不同知识的理解与记忆，从而实现学生展开更为高效化、优质性的复习过程。 三、开启选择训练 复习过程的本质是将已知知识进行再梳理、再加工、再重组的过程，为此想要进一步提升高三生物总复习的效率，应当促进学生开启选择性训练，推动学生将更多的学习时间投入到知识的重难点上，这样才能掌握更多实用意义的知识。同时，这样做的好处在于避开题海战术的复习模式，有效保证学生复习高三生物知识的乐观性、主动性，从而有效发展学生的自主学习能力，这样在自我兴趣化、主动化的复习过程中，将会更好地提高学生的复习质量。例如，在高考中增加了很多“看图、读图”的题目，以此考查学生从图中获取有效的、关键信息的能力。那么教师应该带领学生重点突破“看图说话”的重难点，在复习过程中对课本上的每一个彩图都进行多方面的研习和学习，有效引导学生理解这些插图背后的含义性和具体作用。同时，为了更好地帮助学生理解，教师可以借助信息技术教学工具，根据不同丰富多彩的图画后，将背后所蕴含的抽象化生命活动知识，通过信息技术的辅助教学，为学生具象直观、动态立体的表现出来，这样将会加强学生的看图说话能力，从而有效避免复习过程重视文字、轻视图表的教学弊端，以此扎实学生生物的基础功底。 总而言之，在高三生物复习教学策略的研究中，教师为了更好提高学生的有效学习效率，必须立足以生为本的观念，结合实际教学的经验和了解学生的客观学习需要上，探索多元化的教学方法，这样才能有效提升学生的复习质量与效率，从而扎实学生的生物基础和发展学生生物的学科素养。 参考文献 [1]杨小红，黄志坚.把握整体性教学原则优化高三生物学一轮复习[J].生物学教学，2015，40（004）：32-33. [2]张桂充.基于交互式电子白板的高三生物复习教学有效性的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，011（011）：9. [3]杨秋乒.概念模型教学在高三生物复习课中的应用[J].福建教育学院学报，2019，20（11）：69-70. |
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