| 标题 | 让童心在班主任工作中飞扬 |
| 范文 | 包娜 摘要：小学阶段的班主任教育管理过程中，教师应围绕学生们的实际学习生活需要，进行整体性的教育管理策略设计，使之能够全面提升学生们的学习生活品质。因此，这便需要班主任教师能够真正了解学生们的实际需要，按照“新课改”的教学思想要求进行设计，不断强化自身的班级教育管理能力，从而逐步提升学生们的学习主动性。通过教师为学生们持续优化班级教育管理策略，使得学生们的学习生活更加稳定高效，切实提升班级管理质量。 关键词：小学;班主任;管理;质量优化;策略研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-191 在小学阶段的教育教学阶段，需要教师深入了解学生们的学习生活需要，设计更为科学全面的教育管理措施，使学生的学习生活更为优质高效。所以，班主任教师在深入的教学管理分析后，决定为围绕学生们的学习生活需要，进行相应的共情能力指导，使之可以有效引发学生的情感共鸣。同时，教师应引导学生们共同参与班级制定的设计，使之能够有效提升其规则认同感。最终，通过教师引导学生进行共同管理活动，可以切实增强班级的管理质量。 一、深入了解学生需要，落实情感共鸣教育 班主任教师在指导小学阶段的教育管理过程中，应首要强化学生的情感认知能力。所谓“己所不欲，勿施于人”，就是要求学生具备良好的共情能力。所以，教师为学生们强调情感共鸣的教学管理策略，可以使学生能够逐步具备良好的情感共鸣，使之能够更为有效地理解教师所强调的规则和情感认知，从而切实提升学生们的规则意识。因此，教師为了能够使学生获得更好的共情能力，应当深入了解学生们的实际学习生活，以此明确当前学生们的学习生活情感需要，从而能够更好地引发教师和学生观念上的情感共鸣。也正是因为有了教师为学生们设计的情感性管理策略引导，使得学生对教师的情感诉求获得认同，从而切实提升学生们的共情能力，便于教师进行相应的教育管理。 例如，教师在指导学生们的学习生活期间，会发现部分学生因为缺乏良好的共情能力，导致其在课堂上经常出现扰乱教学秩序，影响学生们学习进程的状况。因此，教师为了能够使学生真正理解维护秩序的重要性，便可结合学生们的实际表现，为其设计相应的共情能力教学指导，使之能够综合提升学生们的情感共鸣。为此，教师对这些学生进行观察后，发现其在游戏过程中的专注度非常高。所以，教师为学生们营造相应的游戏化环境，待到学生专注其中的时候，故意发出不相干的声响扰乱其思绪，使其真正明白自身在课堂学习过程中行为举止存在的问题。通过教师为学生进行相应的情感共鸣教育，可以使学生逐步具备共情能力，使之更好地遵守课堂规范要求。 二、共同参与制度设计，提升学生民主认同 对于小学阶段的学生来说，学习科学文化知识的过程中，不仅需要进行专注的知识学习，还应积极参与到班级的规则制定活动中来。教师要求学生们集体参与班级规则的制定，充分体现了教师对学生个体的尊重，以及培养学生个体意识的重要性。所以，教师为学生们设计相关班级管理制度时，要求所有学生参与其中，可以使民主观念深入学生内心，从而使学生真正重视自身参与制定的制度和要求。通过教师带领学生们设计相应的班级管理制度，可以使学生逐步强化自身对于集体制度的认同感。也正是因为有了大家共同参与建立的制度引导，可以使学生的民主化意识得到稳步提升和优化。 例如，教师引导学生制定相关班级管理制度时，需要全班同学共同参与管理制度的谈论，并综合设计对于全班同学最有效的监督管理规则。所以，班主任教师应结合学生当前最关注的问题，以及学生们普遍存在的现象进行总结，提交班会进行集中商讨和议论，从而使学生们对于班级管理制度能够达成一致的认知。特别是关于“学生上课迟到怎样处理？”以及“班级公共区域卫生如何维护？”等大家共同关注的问题。通过班主任教师引导学生们进行集中的民主商议，可以使得班级管理按照制度执行，切实提升教师对学生们的管理效率。 三、引导学生共同管理，强化班级管理质量 通过教师对学生们的教育观察，可以发现自身当前的管理精力存在漏洞和不足，而学生参与到班级公共管理系统中，便可有效填补相应的漏洞和不足。所以，教师为了能够更好地强化班级管理质量，便可引导学生积极参与的班级管理活动中，从而切实优化班级管理质量。 例如，学生们被教师赋予相应的班级管理权限，不同的学生在不同时间段内负责不同的班级管理职责。其中，学生需要针对班级纪律、卫生以及学习等方面进行重点管理监督，使学生们能够获得更加良好的学习生活环境。也正是因为有了教师为学生们设计的综合性管理环境，可以使学生能够以更为积极的姿态面对当前的学习生活，从而切实提升学生们的学习生活质量，进而展现教师良好的班级管理才能。 综上所述，教师在指导学生们小学阶段的班级管理期间，需要结合学生们的实际学习生活需要，设计相关教育管理措施，以此强化其对班级的管理质量。 参考文献 [1]李丹丹.小学班级管理中的伦理关怀及其实现路径——以班主任为视角[J].西部素质教育，2016，2（14）：183-184. [2]凌世华.“从众心理”积极作用在小学班主任班级管理中的应用[J].广西教育学院学报，2016（06）：167-169. |
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