标题 | 让童心在班主任工作中飞扬 |
范文 | 包娜 摘要:小学阶段的班主任教育管理过程中,教师应围绕学生们的实际学习生活需要,进行整体性的教育管理策略设计,使之能够全面提升学生们的学习生活品质。因此,这便需要班主任教师能够真正了解学生们的实际需要,按照“新课改”的教学思想要求进行设计,不断强化自身的班级教育管理能力,从而逐步提升学生们的学习主动性。通过教师为学生们持续优化班级教育管理策略,使得学生们的学习生活更加稳定高效,切实提升班级管理质量。 关键词:小学;班主任;管理;质量优化;策略研究 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-002-191 在小学阶段的教育教学阶段,需要教师深入了解学生们的学习生活需要,设计更为科学全面的教育管理措施,使学生的学习生活更为优质高效。所以,班主任教师在深入的教学管理分析后,决定为围绕学生们的学习生活需要,进行相应的共情能力指导,使之可以有效引发学生的情感共鸣。同时,教师应引导学生们共同参与班级制定的设计,使之能够有效提升其规则认同感。最终,通过教师引导学生进行共同管理活动,可以切实增强班级的管理质量。 一、深入了解学生需要,落实情感共鸣教育 班主任教师在指导小学阶段的教育管理过程中,应首要强化学生的情感认知能力。所谓“己所不欲,勿施于人”,就是要求学生具备良好的共情能力。所以,教师为学生们强调情感共鸣的教学管理策略,可以使学生能够逐步具备良好的情感共鸣,使之能够更为有效地理解教师所强调的规则和情感认知,从而切实提升学生们的规则意识。因此,教師为了能够使学生获得更好的共情能力,应当深入了解学生们的实际学习生活,以此明确当前学生们的学习生活情感需要,从而能够更好地引发教师和学生观念上的情感共鸣。也正是因为有了教师为学生们设计的情感性管理策略引导,使得学生对教师的情感诉求获得认同,从而切实提升学生们的共情能力,便于教师进行相应的教育管理。 例如,教师在指导学生们的学习生活期间,会发现部分学生因为缺乏良好的共情能力,导致其在课堂上经常出现扰乱教学秩序,影响学生们学习进程的状况。因此,教师为了能够使学生真正理解维护秩序的重要性,便可结合学生们的实际表现,为其设计相应的共情能力教学指导,使之能够综合提升学生们的情感共鸣。为此,教师对这些学生进行观察后,发现其在游戏过程中的专注度非常高。所以,教师为学生们营造相应的游戏化环境,待到学生专注其中的时候,故意发出不相干的声响扰乱其思绪,使其真正明白自身在课堂学习过程中行为举止存在的问题。通过教师为学生进行相应的情感共鸣教育,可以使学生逐步具备共情能力,使之更好地遵守课堂规范要求。 二、共同参与制度设计,提升学生民主认同 对于小学阶段的学生来说,学习科学文化知识的过程中,不仅需要进行专注的知识学习,还应积极参与到班级的规则制定活动中来。教师要求学生们集体参与班级规则的制定,充分体现了教师对学生个体的尊重,以及培养学生个体意识的重要性。所以,教师为学生们设计相关班级管理制度时,要求所有学生参与其中,可以使民主观念深入学生内心,从而使学生真正重视自身参与制定的制度和要求。通过教师带领学生们设计相应的班级管理制度,可以使学生逐步强化自身对于集体制度的认同感。也正是因为有了大家共同参与建立的制度引导,可以使学生的民主化意识得到稳步提升和优化。 例如,教师引导学生制定相关班级管理制度时,需要全班同学共同参与管理制度的谈论,并综合设计对于全班同学最有效的监督管理规则。所以,班主任教师应结合学生当前最关注的问题,以及学生们普遍存在的现象进行总结,提交班会进行集中商讨和议论,从而使学生们对于班级管理制度能够达成一致的认知。特别是关于“学生上课迟到怎样处理?”以及“班级公共区域卫生如何维护?”等大家共同关注的问题。通过班主任教师引导学生们进行集中的民主商议,可以使得班级管理按照制度执行,切实提升教师对学生们的管理效率。 三、引导学生共同管理,强化班级管理质量 通过教师对学生们的教育观察,可以发现自身当前的管理精力存在漏洞和不足,而学生参与到班级公共管理系统中,便可有效填补相应的漏洞和不足。所以,教师为了能够更好地强化班级管理质量,便可引导学生积极参与的班级管理活动中,从而切实优化班级管理质量。 例如,学生们被教师赋予相应的班级管理权限,不同的学生在不同时间段内负责不同的班级管理职责。其中,学生需要针对班级纪律、卫生以及学习等方面进行重点管理监督,使学生们能够获得更加良好的学习生活环境。也正是因为有了教师为学生们设计的综合性管理环境,可以使学生能够以更为积极的姿态面对当前的学习生活,从而切实提升学生们的学习生活质量,进而展现教师良好的班级管理才能。 综上所述,教师在指导学生们小学阶段的班级管理期间,需要结合学生们的实际学习生活需要,设计相关教育管理措施,以此强化其对班级的管理质量。 参考文献 [1]李丹丹.小学班级管理中的伦理关怀及其实现路径——以班主任为视角[J].西部素质教育,2016,2(14):183-184. [2]凌世华.“从众心理”积极作用在小学班主任班级管理中的应用[J].广西教育学院学报,2016(06):167-169. |
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