| 标题 | 合作学习在小学低年级语文阅读教学中的应用 |
| 范文 | 杨凤美 摘要：少年是我们民族振兴的坚强力量。传统的教学中，教师过于重视理论知识的教授，忽视了对学生综合能力的培养。这种单一、落后的教学方法束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展，自然也不利于综合型人才的培养。近几年来，我国经济飞速发展，并且已经进入了新时代，这样的社会环境对于学生的综合素质也提出了更高的要求。因此，语文阅读教学不能停滞不前，而是要结合社会环境以及新课程改革的理念，灵活运用新的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读课堂的教学效率。 关键词：合作学习;小学低年级;语文阅读教学;应用 关键词：小学数学;运算;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-403 引言 语文阅读教学具有其独特性，文本形式和内容的多样决定了文本的阅读和理解并不是学生个体能够独立解析的，大部分学生的思维结构并不是全方位辐射的，而是基于自己的个性和气质在某一方面有所特长，合作学习能有效地克制学生阅读的这一短板，通过学生之间合作的形式，补全单个学生阅读思考能力的不足，让学生能够从全方位去理解文本的特性。 一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用 1.加强学生间的沟通，培养学生的团队合作精神 不管是在现代社会工作中还是在生活中，团队合作都是一项基本技能。合作学习在小学语文阅读教学中的应用，有助于培养学生的团队合作精神，还有助于增强学生的竞争意识。合作学习法是指将学生分成几个小组，小组成员围绕着教师所设计的学习任务进行合作学习。同时，合作学习时组员之间相互探讨，在探讨的过程中，每位学生发挥自身的思考能力和探究能力，相互合作，努力完成教师所安排的学习任务。 2.重视品德修养，养成良好的阅读习惯 在新课程改革的背景下，语文阅读教学不能仅仅停留在教授知识上，而是要注重学生综合素质的提升。小学语文阅读教学中，教师要引导学生分析文本人物的性格特征，让学生学习文本主人公的优良品质，培育学生的各项品德修养，以此来增强学生对阅读的兴趣。同时，在反复的阅读中转变学生对阅读的看法，使他们慢慢养成良好的阅读习惯。 二、合作学习在小学低年级语文阅读教学中的应用要点 1.以明确的目标引导学生合作学习 由于小学生自身的年龄偏低，自我意识以及思维能力都处在发展阶段，学生之间的学习能力以及素质存在不同程度的差异，因此在吸收课堂知识时每个学生的表现也不尽相同，因此教师在制订学习任务时，需要明确一个共同的目标，让学生采用合作学习的方式来共同攻克这一目标，从而利用集体的力量来达到目的，保证每个组员都能够完成学习目标。在针对目标进行小组讨论之后，由内部各个组员之间发表不同的观点，小组组长负责收集各方意见来进行整合分析，之后由小组内部投票实现最后的方案确定，如果时间允许，小组组长还可以带领组员到其他小组中进行学习讨论，从而达到完善自身方案的目的，当全部小组都完成目标方案规划任务之后，由教师对每个方案进行分析和评价，从而确定出最合适的方案，教师需要对胜出的小组进行鼓励和表扬，并引导其他小组积极学习优秀小组的方案和思路，针对其他方案的不足之处提出相应的改进意见。 2.创设合作学习氛围，调动学生阅读积极性 兴趣是学生阅读的驱动力，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中，享受阅读所带来的乐趣。同时，只有学生具备了浓厚的兴趣，他们才会有自主学习的意识，当然他们的自主思考能力也会得到明显的提高。因此，小学语文阅读教学中，教师应创设合作学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，调动起学生阅读的积极性。 小学语文阅读教学运用小组合作学习时，可以使知识的学习变得直观化、形象化。当然，运用小组合作学习时，教师应根据学生的兴趣爱好、接受能力等情况，科学、合理地划分小组。除此之外，小组合作学习中，教师还应设计有趣、多样化的游戏，加强学生间的沟通，拉近学生间的距离，确保每个小组的组员都能全身心地投入到阅读中。 以《为中华之崛起而读书》这篇课文的讲解为例子，本节课要求学生在阅读中体会文中所表达的“中华不振”，感受落后就要挨打的道理。同时，学生还要进一步了解少年周恩来立志的原因。课堂上教师将学生分成若干个小组，小组内的成员分角色朗读课文，认真揣摩文章中每个角色的性格特征。同时，通过分角色朗读与对话，让学生把握文中主人公的情感。合作学习法的应用让学习不再枯燥无味，学生之间也通过合作学习建立起友好的关系，这样的课堂氛围是活跃的，同时也能打造高效的语文课堂。 3.创建和谐的师生关系 在《义务教育阶段语文课程标准》中指出：“语文课程是工具性与人文性相统一的一门学科。”作为语文教师应当充分发挥语文课堂教学的情感熏陶功能，营造合作学习的氛围，帮助学生有意识地自觉融入集体，从而加速班集体的建设，进行自我管理与自我监督，创建平等和谐的师生关系，为合作学习打下基础。师生关系是人际关系的一种类型，需要师生双方都积极主动地去培养，对学生进行情感熏陶的同时，教师也不忘教学相长的原则，与同学共同成长，共同成才，提高自己的精神境界，从而反作用于师生关系的培养。 以《颐和园》这篇课文的讲解为例子，文章運用了移步换景的写作手法。学生刚接触移步换景这一写作手法，不知道该如何运用。此时，教师要发挥自身的作用，给学生讲解移步换景的定义，还要引导学生将所学的写作手法运用到自己的写作中。教师的适度参与帮助小组解决了他们学习中遇到的问题，此时，各个小组的成员都能够深入到合作学习中，感受到合作学习的乐趣。 结束语 总之，在小学语文阅读教学中运用合作教学模式，既能够激发学生自主阅读兴趣，也能够借机拓展阅读思维，提升教学实效。但合作学习模式的运用应该灵活化和个性化，教师应注重遵循学生个性需求和情感体验，合理分组并创设任务，以构建高效的合作学习情境，帮助小学生提升阅读水平。 参考文献 [1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）. [2]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究，2018（39）. [3]邵馨漪.小学语文阅读中渗透近视防控的有效策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019（2）. |
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