| 标题 | 高中生数学思维能力的培养策略探究 |
| 范文 | 苏艳松 摘要：随着素质教育理念的深入推进，当前高中教育的重点不仅仅是让学生掌握更多的基础知识，提高学习成绩，还要培养学生的学科思维能力和基础。所以，高中数学教师需要改变观念，采取多种措施，让学生成为课堂学习的主体，提高其学习的主动性、积极性，培养学生的数学思维能力。 关键词：高中数学;数学教学;思维能力 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-371 在高中数学教学的过程中，学生思维能力的培养已经是重中之重。教师在教学的过程中，不仅要能够根据学生现有的思维能力确定思维能力培养模式，更重要的是教师要关注每一个个体所能接受的思维模式培养方式，让每一个学生都能在教师的引导中有所创新，并善于根据自身的情况选择适合自身的有效学习模式，努力创新，不断提升自己的思维能力。 一、在教学过程中培养学生数学思维能力的作用 （一）数学思维能力的培养有助于学生养成勤动脑多思考的好习惯 由于高中数学科目的学习是需要学生积极地开动大脑进行分析理解，因此在教学过程中应该在这方面积极地训练学生，让学生有主动思考的意愿，让学生能够知晓数学学习过程中培养数学思维能力是十分重要的，进而让学生能够在学习过程中积极主动地对所学知识进行思考分析，久而久之，学生养成了积极动脑的好习惯，能够让学生对所学知识做出更多的分析与理解，进而拓宽数学知识面，掌握数学基本知识要点，为接下来的学习打好基础。 （二）数学思维能力的培养能够提升学生的逻辑分析能力 高中数学科目的学习目标之一是培养学生对抽象理论的分析能力，通过教学过程中对学生逻辑思维能力的训练，激发学生对抽象知识的探索欲望，进而能够克服更多的学习困难，找到抽象理论知识的学习规律。 二、培养学生数学思维教学策略 （一）在数学教学过程中注重基础知识层面培养数学思维能力 在高中数学的教材中，包含着很多定义与公式等基础知识的学习，为了在基础知识教学工作中能够培养学生数学思维能力，在对数学教材中公式教学过程中帮助学生灵活运用，培养学生学会举一反三的思维能力，在展开数学教材相关定义与公式学习时，切忌不能教导学生死记硬背，应该检索出定义内容的关键词来引导学生学习数学定义，从而提高对公式的理解，进一步提升学生的数学思维能力。 （二）在解题教学过程中培养学生的数学思维能力 由于高中数学知识难度较大，在解题时学生会遇到很多困难，在传统教学方式下，没有注重解题思维能力的培养，教师也没有注重解题思路的引导，导致学生在解题时普遍反映没有解题思路，不会做，做不对的学生大有人在，那么加强学生解题思维能力的训练也就成为数学教学工作的重点，为了能够帮助学生在解题的思维能力方面做到提升，在数学教育工作中就要加强相关能力的训练，首先在解题之前教会学生充分理解题目的真正考点，学会站在全局的角度思考问题，而在题目讲解教学工作中及时引入多种解题方式，让学生能够知晓更加广泛的解思路，培养学生的总结能力，进一步扩充思路，得到多种解题思维能力的提升，进而学生的数学思维能力得到了很好地训练与提升。 （三）在教学过程中培养并调动学生的思考能力 要培养学生的数学思维能力，就应该让学生在学习过程中积极地开动大脑进行思考活动，而这也是学生数学思维能力培养与提升的前提，在学生进行知识学习与习题解答的时候会发现对数学的思考能力还远远达不到解题的标准，进一步让学生对数学学习产生恐惧的心理，失去学好数学科目的信心与动力，而学生数学能力的提升也不仅仅是短时间就能够做到的，这就要求数学教师在平常的教学活动中积极地宣导，培养学生勤动脑思考的学习习惯，这对数学思维能力的养成起到了很大的帮助，通过培养学生在数学科目学习过程中勤动脑勤思考的习惯，让所学知识活学活用，解题能力也就自然而然的提升了。 （四）运用信息科技教学 要达到数学教学工作中培养学生数学思维能力的教学目标，首先要提高学生学习数学的兴趣爱好，让学生能够主动学习是培训学生数学思维能力的前提。而随着当今社会信息技术的不断发展，越来越多的领域通过借助信息技术来更好地开展工作，那么高中数学教育也可以将信息教学方式引入到教学工作中来，改变传统模式下数学教学的枯燥方式，通过多媒体技术让教学课堂讲解的知识更加具有吸引力，极大程度上吸引了学生的注意力，这种教学方式立意新颖，也增添学生对数学的学习兴趣，比如说在高中数学教材中对“立体几何”的学习，这部分知识需要培养学生的空间思维能力，传统的立体几何教学方式是由数学教师在黑板上手绘立体几何图形，而这样会面临着极大的教学难度，并且手绘图形并不能清晰地展现教学内容，通过信息技术教学，立体几何图像能过清晰地展现给学生，通过画图技术的完善，学生亦可自行控制画图步骤，大大的增加了学习乐趣，增加了学习的主观能动性。为更好地培训学生思维能力提供了必备的条件。 （五）转变学生课堂地位训练独立的数学思维能力 一直以来，在数学教学的课堂上多数情况都是教师在讲授，学生在听取，而这种学习方式是被动的“填鸭式”教学，没有给学生自主学习与思考的时间和机会，为了能够让学生生成独立的数学思维能力，需要进行课堂教学角色的转变，教师不再是课堂的主角，让学生在事先预习的情况下自行讲解所学知识和题目，这样能够有助于学生独立数学思维能力的养成，例如在高中数学“三角函数”这部分课程学习的过程中，数学教师提前给学生留下预习任务，让学生自行借助教材和互联网平台学习三角函数的相关定义，并且对三角函数公式进行推导与验算，学生通过预习将三角函数公式自行推导出来，其中尝试运用了各种思维方法，就此锻炼了独立的思维方式，让学生将预习所得出的结论和推导方法讲解出来，而在进行教学的过程中，教师的正確引导和纠正工作是也是非常重要的。通过转变学生在课堂的被动地位，教导学生自主学习，运用良好的教学方式，对学生数学思维能力的养成起到了很大的帮助。 总之，高中数学教师在教学的过程中要关注学生思维成长方式的不同，从不同的角度去培养学生不同的思维。教师不仅要培养学生思维的深度和广度，还要培养学生思维的灵活性和深刻性，让学生能够在生活化数学中不断提升自己。 参考文献 [1]杨彦钢.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].西部素质教育，2019（223）：97-98. [2]苏丽娟.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].数学学习与研究，2018（126）：162. |
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