| 标题 | 探讨初中语文“以读促写 以写促读”的读写结合教学 |
| 范文 | 吴洪燕 摘要：读写结合教学模式是开展初中课堂教学活动的一种有效方式，有助于提升学生的综合能力。作为一名新时期下的初中语文教师来说，我们在日常教学中需要将读写结合的价值与优势充分挖掘出来，以读促写，以写促读，从而丰富学生的知识储备，将学生的阅读能力和写作能力切实提升上去。所以我们在实际教学的需要科学合理的运用读写的教学模式，将学生学习的语文的兴趣彻底激发出来，将学生自主学习能力切实提升上去，以此培养学良好的学习习惯。鉴于此，本文浅析了初中语文教学活动中以读促写，以写促读的读写结合教学策略，希望能够为广大初中语文一线从教者提供新的教学思路。 关键词：初中语文;读写结合;语文教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-147 阅读与写作是语文教学活动中的重难点内容，两者相辅相成相互促进，在日常教学中我们需要将两者有机融合到一起，通过两者之间的内在联系，展开有效的读写结合教学活动，从而实现读中写，写中读，以此将学生阅读与写作的兴趣彻底激发出来，通过“以读促写 以写促读”的读写结合教学方式完善和优化初中语文课堂教学活动，从而使学生的读写能力全面发展。 一、单元设计合理选材 在初中语文教材中所录入的内容都是采用的单元式编排，每个单元都是围绕一个主题来开展的，那我们在教学的时候完全可以根据单元来进行教学设计，在设计的时候找到读写相结合的点。比如，在统编版第一单元的主题是四时之景，那我们完全可以从热爱生活和善于观察的角度展开读写结合教学活动。教材中的《春》和《济南的冬天》还有《雨的四季》这篇三文章都是来自于我们身边的生活，为什么在我们身边经常见到的景物会进入作者的视线呢？究其原因还是他们都非常热爱生活，并且善于观察我们生活中的点滴，很多学生在写作的时候都不知道如何写，不知道写什么，其实写作与我们说话并没有什么区别，所以，我们在教学的时候需要引导学生善于观察生活，这样才能够为他们带来源源不断的写作素材。 二、概读文本学构思 统编版教材中所录入的文章结构都非常完整并且层次分明，那我们在开展教学的过程中完全可以引导学生通过阅读来体会作者的写作思路，通过模仿来鍛炼学生的写作能力，从而使学生在写作的时候有一个清晰的写作思路。首先我们要训练学生的构思能力，当见到作文题目的时候能够想到很多的写作素材，但是这个时候却先不要去写，要认识到自己想要表达什么，从而在选取写作材料，另外，确定写作顺序，这就需要根据文体的特点和题材来决定了。比如，在教学《植树的牧羊人》的时候，主要描述了牧羊人凭借自己的力量将荒原变成绿洲的故事，这篇文章主要采用的是时间顺序，而在《纪念白求恩》这篇课文中采用的却是逻辑顺序，依次赞扬白求恩的国际主义精神与共产主义精神还有对技术的精益求精。最后就是提纲，提纲是锻炼学生思维的一种有效方式，能够使学生认识到学习课文的提纲，只有这样才能够使学生将阅读中所学到的知识运用进实际写作之中，通过写作来巩固阅读能力，从而实现以读促写，以写促读的有效读写结合教学模式。 三、结束语： 总之，在初中语文教学活动中我们需要认识到读写结合教学模式的重要性，从而将读写结合的优势与作用充分发挥出来，为学生以后更好的学习奠定良好的基础。 参考文献 庄再陆.核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究.2019（13）：55-56 |
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