| 标题 | 高中化学教学中如何实施分层教学 |
| 范文 | 张仙女 摘要：对当前的高中化学教学，教师要让核心素养基本理念与化学教学充分融合，让学生能更好地全面的发展。同时，教师要发挥分层教学的优势，及时发现教学中的不足之处，根据本班学生的学习特点，完善教学模式，让所有学生都能学到自己能力范围之内的知识，了解教学的重点，从而让高中化学教学能在核心素养理念的指导下得到发展与提高。 关键词：高中化学;分层教学;实践活动中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-151 对于一名高中化學教师而言，在开展化学教学的时候，应该注意对学生现阶段的学习状态有全面细致的了解，在教学的过程中应该对以往的教学模式进行积极创新，应用分层次的教学方式，让学生成为课堂教学中的主体，有利于对学生自身潜能进行更好的开发。 一、高中化学教学现状 1教学方法死板 新课改下，高中化学教学方法已经得到完善，合理运用将对高中化学教学有效性起到很大的促进作用。但实际的高中化学教学中，很多教师依然沿用比较死板的"灌输式""填鸭式"教学方法，虽然能够帮助学生掌握一定的基础知识，但却非常不利于学生学习主动性、自主学习能力及实践能力等的提升。 2教学态度严苛，没有实现学生主体地位 很多教师并没有意识到学生主体地位的重要性，依然停留在"教师是课堂主体"传统教学观念上。这导致很多教师在教学时只顾完成自己的教学任务，并没有考虑到学生的实际，甚至增加很多教学内容，硬强压给学生。这种严苛的教学态度，不仅打击了学生积极性，还不利于学生主体地位的实现，最终降低高中化学教学质量及效率。 二、分层教学模式运用于高中化学教学中的策略 1在课堂预习中设置不同层次的学习任务 分层教学就是老师要根据学生不同的学习情况，在充分了解与掌握学生的学习能力之后，帮助不同学习阶段的学生接受自己的学习任务。这种教学方法能够稳定促进学生化学学习水平的提升，不断提升学生的化学成绩，并且能够大幅度提升学生的化学学习能力。我们知道，在上课之前学生一定要进行相应的预习任务。因此，化学老师要给不同层次的学生充分安排好不同层次的化学学习任务。对于学习能力较强的学生来说，他们仅仅掌握化学的基本概念还远远不够，老师还应当帮助他们提升熟练应用化学的能力，并使他们最终能够独立解决一些化学问题。对于一些学习能力中游的学生来说，化学老师对他们的要求不能太高，应当首先保证他们能够充分地了解化学基本概念，并且对书上的例题有一定的了解和掌握。对于学习相对较差的学生来说，化学老师应当花费更多的耐心给他们讲解相应的化学概念，帮助他们了解化学公式等一些基础问题，这样就能对他们日后的学习有很大的帮助。 2科学分析，准确分层 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，"教学即是培养学生借助已有知识去获取新知识的能力"。所以对于高中化学的教学而言，实施分层教学的关键与前提是首先针对全体学生进行学习能力以及知识掌握进行科学地分析，再依据一定的分层标准，制定分组方式，尽可能对每个学生都有全面的考察，这样才能保证分层结果是准确的，这直接关系着分层之后教师的教学质量。在分组过程中需要考虑学生智力因素，如知识基础、基本学习能力;另外还需要考虑其他非智力因素，如学习态度等。这个过程中教师应该充分的给予学生自我潜能开发的空间，而不是单纯地"贴标签"，同时也要尊重学生之间的差距，不能打击学生的自尊心、自信心等，在按照学生实际情况进行分层之后，对较差的学生要给予充分地鼓励和支持，让学生能够在学习道路上走得更长、更好。 3根据个体差异开展实践活动和提问 在高中化学教学过程中运用分层教学，要注意根据个体差异开展实践活动，例如：在学习"金属材料分析"时，在因材施教的基础上进行分层教学，首先可以借助微课，将教学内容中需要注意的内容制成短视频进行播放。其次，在激发了学生的学习兴趣之后，进行合理的分组，一共分为三个队伍，第一支队伍有五个人，都是由中等层次的学生组成，第二支队伍和第三支队伍组成结构和第一支队伍相同，但成员分别换成高层次学生和低层次学生。最后，开展教学实践活动，进行金属反应实验，让第一支队伍的学生了解金属的成分，第三支队伍的学生了解金属的性质，而第二支队伍的学生在这些基础上还要了解金属的用途。另外，在进行分层教学之后，还要有针对性地进行提问，通过师生之间的互动反映教学的效果，例如：在学习"认识有机化合物"时，而低层次的学生提问甲烷的物理性质，向中等层次的学生提问甲烷的化学性质，而向高层次的学生提问相关反应化学方程式，根据不同层次的提问了解不同层次学生具体的学习情况。 4课后练习进行分层 在高中化学传统教学当中课后练习的方式比较统一，这会使得基础差的学生完不成练习而失去学习的动力，而学习强的学生由于过于简单而得不到有效的锻炼，不利于能力的提高。这就需要进行练习的分层，来达到巩固练习的目的。比如，在学习"离子反应"时，给基础差的学生布置的练习内容以判断题、填空题为主，而对于中等生和学习强的学生除布置书面作业以外，还让他们开展竞赛等练习，让他们在理解概念基础上提升能力。 例如，学生在学习了“化学键”内容以后，高中化学教师可以将作业分成“总结型”、“常规型”和“探究型”三种形式，鼓励学生自主选择其中一种认真完成。由于作业形式是学生自己选择的，因此各层次学生在完成作业过程中积极性和主动性很强，所需要的时间和和达到的效果都会不同。 结语 总而言之，分层教学是一种因材施教的体现，打破了传统教學过程中的一视同仁，有效地解决了一些弊端，根据学生的学习能力差异制订不同的教学目标，根据学生的差异性展开教学，更有利于学生的发展，使学生能够更好地接受知识，也提高了教学的质量，在高中的化学教学中具有一定开展必要性。 参考文献 [1]周静.高中化学教学中如何实施分层教学初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（29）：95. [2]代冬梅.探究分层教学在高中化学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（37）：110. |
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