| 标题 | 思维导图在小学英语课堂教学中的有效性探究 |
| 范文 | 王华 摘要：思维导图以图文结合方式展现各层级和主题关系，再借助图像、关键词、颜色等形成记忆连接，帮助学习者强化想象力和创造力。在英语教学中应用思维导图能生动直观知识，便于学生理解记忆，提高英语教学质量。本文旨在对小学英语课堂教学中应用思维导图的有效策略进行研究，希望能给小学英语教学带来一些启发和思考。 关键词：英语教学;思维导图;教学质量;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-164 引言 思维导图广泛应用于各个领域，教育领域更是应用该思维工具的主阵地。所谓思维导图即围绕一个关键词延伸出各种信息，促使个体大脑在学习中始终处于兴奋状态，深化对各种信息记忆，提高想象力、创造力和联想力。英语作为一门语言性和工具性兼具的学科，教师可基于思维导图调动学生思维能力和学习积极性，打破传统机械化教学和学习方式，最大限度活跃学生思维，提高英语教学质量。 一、应用思维导图，明确教学目标。 任何一门学科，教师在教学之前都要结合新课程标准、学科特征、学生情况等各方面因素制定教学目标，使教学更具有针对性，更在于调动学生参与英语学习积极性，以积极的心态面对英语学习，一定程度还能为形成良好的语感、语调、语音、书写基础以及良好的学习习惯奠定坚实基础，也形成初步运用应用英语与他人沟通交流能力。运用思维导图形式达到教学目标。 二、应用思维导图，做好课前预习。 课前预习是一项以学生为主的学习活动，更是培养学生自主学习能力的重要途径之一。而教师在此过程中则扮演指导者和引导者角色，由于小学生年龄偏小，缺少独立自主意识，如果教师全权放手让学生自主预习，很多学生都不知该预习哪些内容，对此需要教师给予合理指导和引导，全面提高课前预习质量。除了预习新课，还要复习旧知，目的在于了解自身掌握知识情况并基于此提出自己的疑惑点和难点，由此明确自身在听讲时要重点听取的内容。 英语课程标准要求学生在学习单词时要达到听、说、读、写等目标，但对于小学生而言，英语属于初次接触的知识内容，再加上英语单词难度大且数量多，如果单凭死记硬背不仅会消磨学生学习英语兴趣，更影响英语教学效率。小学三年级学生首次接触英语学科，内心充满好奇，也迫切想要一探究竟，但大部分学生认为自己无法学好这门课程。再加上小学学生自制力不足，需教师合理指引，该阶段学生思维呈现具体直观特征，其注意力也相对短暂。因而教师可在预习阶段设计任务单，便于学生高效完成预习任务，提高预习效率。 三、应用思维导图，优化课中教学。 小学英语教材内容均紧贴学生智力发展和实际学情，呈现方式为语言文字为主，一旦教师没有采取适当的教学方式，极易引发学生抗拒情绪，影响英语教学效率和质量。对此，教师在教学中应运用可激发学生学习兴趣的教学方式，最大限度提高教学质量。 在英语教学中应用思维导图能有效解决上述问题，以符号、树形图、文字等不同形式展现教材知识内容需求并在指导学生制图和识图等步骤中调动学生参与英语学习积极性，为深度学习和形成良好的英语素养奠定坚实基础。事实上对于一节课时优秀评价标准，则从教师是否让学生对新知产生兴趣和学生是否能自主学习等方面参考。课堂教学发挥承上启下作用，英语教师可帮助学生回顾新知，在此基础上迁移到新知学习，使新旧知识达到相统一，更为新知学习奠定坚实基础。 四、思维导图在英语阅读教学中的应用。 阅读是学生学习语言时必备的一项基础技能 ，其阅读效果将直接影响学生对文本信息的收集和学习能力。面对正处在儿童阶段的小学生 ，对语言的把握和文章的层次结构还存在不足，引导学生对文章细和阅读思路的创建尤为重要。 运用思维导图的层次化优势 ，以主观的图形特点和线条指引 ，可以帮助学生更为轻松地了解中心意识，把握其阅读的内在细节，从而增强学生的阅读能力 。 五、应用思维导图，强化英语写作教学。 写作是学生语言和情感有效结合的一种表现方式，对学生的词汇、语法、思维等方面具有密切的联系，但在实际的教学活动中，学生通常存在表述不清、语态不足、语句不通顺等现象，严重影响学生的学科发展。利用思维导图的中心辐射优势，以关键字词为中心，引导学生展开发散性联想，使学生的写作思路和文章层次得以清晰，实现其有效表达的作用。此外，以中心辐射为方法，避免学生在写作过程中出现杂乱无章的现象。同时对学生的思维建设和写作水平起到积极的促进作用。 六、思维导图在英语语法教学中的应用。 语法是小学生在英语知识学习中的一项“难题”，其复杂的语法结构 、多变的时态运用，常常让学 生“犯难”，这不仅影响学生的学习兴趣，还使学生的英语水平得不到有效提升。将思维导图运用于语法教学之中，采取图解式的方法，由浅入深、由少引多的形式 ，使学生在句型、标志词、基本用法等方面得到综合性的提升 ，更为清晰且富有层次的建构语法体系。 例如：在一般現在时的教授时，教师可以借助图 解式的直观优势，按照三级分支的方法 ，将标志词 、基本用法 、句型呈现给学生 ，并组织学生对其进行填充 ， 标志词 ： always 、usually 、often 、sometimes; 基本用法 ： ① 表示事物或人物的特征 、状态②表示经常性 、习惯性的动作③表示客观现实;句型：以肯定句为例①be 动词：主语+ be+其他 ②行为动词 ： 主语 + 行为动词 + 其他 。 当主语为第三人称单数时，动词要用第三人称单 数形式 。通过直观的图形表述，不仅能改善枯燥的语法学习环境，还能提高学生的语法学习能力。 结语 总之，思维导图作为思维工具，应用于课堂教学能帮助教师将隐性知识显性化，抽象知识图像化，使学习更具有逻辑性和条理性。在小学英语应用思维导图可采取图形方式记录学生思维过程，打破传统学后易忘现象，充分理解英语知识的同时高效记忆，一定程度也调动学生参与英语学习积极性，提高学生学习英语自信心和英语教学质量，为实现全面发展奠定坚实基础。 参考文献 [1]居静.思维导图在小学英语教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（11）：25. [2]林莉.小学英语教学中巧妙运用思维导图[J].英语画刊：高级版，2017（9）：67. |
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