| 标题 | 小学英语教学中分层教学法的应用探索 |
| 范文 | 李巍 摘要：阅读作为英语教学中的重要组成部分，有助于增加学生的词汇量，提升学生的英语能力，但不同的学生在学习能力、知识基础等方面的差异较大。教师应对学生的学情、能力等方面进行分析，分层开展备课、授课、课后辅导等相关的教学工作，满足学生不同的发展需求，提高英语阅读教学质量 关键词：分层;小学英语;阅读教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-142 阅读是英语教学中的重要组成部分，高质量的英语阅读教学对激发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生的英语核心素养有重要影响。但学生的个体差异客观存在，如学习能力、阅读速度、单词储备、文本理解能力等方面均存在差异。因此，英语教师应分析学生个体间的差异与认知特点，对其进行分层定位，采取不同的教学方式，尊重学生个体差异的同时，满足不同层次学生的发展需求。 一、分层教学法实施对小学英语教学的重要意义 为了在教学做合一理念下顺利开展分层教学，教师还要研究分层教学法实施对小学英语教学的重要意义，借此便可明确教育开展的具体方向，大力将两种教法、理念密切融合，构建良好教学生态环境。 （一）缩小班级个体之间的差异 “十个手指有长有短”是一种普遍的现象，这一点也反映在现有教育中，教师经过大量观察便能发现班内不同学生具有不同的发展背景，且持有不同的学习方法及智力水平，因此他们在英语学习表现及成绩上存在很大差异，这时教师若再采取一锅煮模式，便会将这种存在于个体间的沟壑加深。而在应用分层教学法后，教师可根据个体学情设定相对应的教学方法，保持难度的适中对个体展开特定化指导，借此便可逐步缩小班级个体之间的差异，维系整体的均衡发展。 （二）建立后进生学习的自信心 “一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”对于当今教育领域也具有很直观的启示，教师在教学中不应只关注优等生在学习方面表现出的问题，一味追求优等生进度，还应重视后进生在学习方面的问题，努力创新思想采取平衡化教学。这样，当进度缓下来，而教法与策略又能落实到每个学生，那么个体将受到同等的尊重，这样良好的教育环境有利于构建学生良好的学习态度与价值观，提高其学习的动力与素养水平。而分层教法的落实能满足这多方期待，努力拉近后进生与他人差异，给予其应有的学习权利，积极建造其学习自信心。 （三）推动学生个体个性化发展 分层教法的实施应面向到班级整体学生，推动学生个体的个性化发展与成长，在一个班级中，除后进生的进度追赶以及学习问题的弥补之外，中等生与优等生也应得到教师同等程度的对待，不能降低自己的学习要求致使能力发展受限，教师需要在中等生与优等生已有的语言基础上，为之设立具有挑战性的学习任务与训练方案。想要兼顾班级后进生、中等生与优等生的共同发展，教师可采取分层教法这种平衡化的战略思想，竭力针对不同水平的学生设置相对应的教学指导方案或學习任务，努力推动不同个体的个性化发展。 二、小学英语阅读教学中分层教学法策略 （一）分层教学课程内容相融入，提高课堂丰富度 在小学英语的课堂中进行分层，首先应该对学生的学习能力进行划分。教师在进行。课堂内容划分之前需要做足教学准备以及评定标准。按照学生的学习能力水平来将其划分为不同的组别，可以通过组别比拼来将学生的积极性调动起来，去极大的改善应试教育理念中“哑巴英语”的现象。提高学生的综合语言能力，让学生明确自己学习主体地位，从听说读写四方面来为学生提供更好的学习练习机会，使其得到同步发展。这样教师可将分层教学与课程内容充分融合。从授课以及课后训练等多个阶段来确保学生可以获得更为合适的学习方法，以及更好的完成教师所布置的学习内容，从而达到更好的课堂效果。例如，在带领学生完成“You should obey the rules”这篇阅读时，我会让学生以小组为单位 讨论“What rules should be obeyed in school？”并派一名代表将讨论的结果呈现在黑板上，然后由 全班同学评议，选出最佳作品。这样，很快在课堂上就听到“We should/should not obey…”这类 的回答，每位学生都积极思考在学校应该遵循哪些规则，然后争前恐后的在小组中发言，力求让本组的作品做到最佳。这种带有竞争趣味的方式，让学生体会到合作学习的重要性，增强其合作意识和集体意识，同时，让他们积极主动地加入到合作学习的队伍中，从而显著提高了阅读教学质量。 （二）设置层次问题，进一步发散学生的思维 小学生的思维能力较薄弱，尤其是学习一门外语，由于所处的大环境不同，导致学生无法在汉语大环境下更好的吸收英语，因此导致学生的学习效果欠佳，因此，教师可以在授课时采用分层教学的策略，围绕课本内容进行具体的教学内容分层，设置一系列的层次性的问题，让学生由浅入深，由简到难逐渐接收，让学生自主根据自身的水平进行检测和解答，让学生在认清自己的同时提供努力的方向。在这种问题的驱动下，学生们都会积极地参与其中，从而发散学生思维。 （三）适当把握阅读素材，科学调整难易程度 阅读材料的适当把握可以有效提高学生英语阅读能 力。因此，阅读材料的选择是重中之重。教师应注重单词 量和阅读难度的有效控制，认真细致地筛选阅读材料，将不 同阅读材料发放到各小组中，并且材料应该尽量贴合生活 实际，让学生在阅读英语材料过程中，不断感受到阅读的魅 力和分层分组学习方式对学习的帮助和提高。学生对稍具 难度的阅读材料进行挑战，可以自主运用自己习惯的学习 方法，在做题时获得满足感和成就感，可提高他们的学习兴 趣和学习积极性 （三）在学习评价中应用分层评价 及时、客观的评价有助于提高学生的学习热情，使学生树立学习的自信心，这也是学生客观认识自我的重要途径。因此，在英语阅读教学中，教师需要重视对学生表现的评价和鼓励。但是，由于学生的个人能力和知识基础不同，所以教师不能以统——的标准要求学生，应对学生采取分层评价的标准。同时，教师需要重视评价的导向性，肯定学生的努力并指出其中的不足之处，引导学生往正确的方向发展。例如，在回答阅读问题时，针对一个难度一般的问题，学习 基础较好的学生回答出，教师给予学生肯定即可;当学习基础较 弱的学生，回答出这一问题时，教师便可以积极的给予学生鼓励， 利用“Very good”“再接再厉！”“你真是太棒啦！”等激励词语， 使学生感受到教师对他的重视，增强学生学习英语的信心。 阅读部分作为小学英语教学的重点部分，对学生能力的养成和基础知识的掌握都 有着至关重要的作用，教师应重视此部分的开展。 分层分组教学在小学英语中的渗透 能有效改变目前英语教学的模式，帮助学生得到发展和进步，教师应多开展策略，发挥 出分层分组教学法最大的作用。 本文提出的策略希望能被广大教育工作者参考，共同 为小学英语阅读教学的开展做出贡献。 参考文献 [1]冯雯.关于小学生英语阅读能力的提升途径初探[J].英语广场，2020（23）：125-127. [2]张静.小学英语教学中的分层教学探讨[J].教育革新，2020（06）：46. [3]计爱琴.农村小学英语学困生转化的分层教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：236-237. |
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