| 标题 | 试论幼儿语言能力的培养 |
| 范文 | 李云霞 摘要： 幼儿语言能力培养既是学前教育的重要内容，也关乎幼儿自我表达和人生发展。本文结合多年幼儿教育实践，鲜明指出加大幼儿语言能力培养的重要性必要性，主动探究生理、心理和环境等因素对幼儿语言能力培养的影响，针对性提出强化预习指导、善用幽默语言、用活游戏教育、创新学习环境等方法手段，既满足幼儿“说”的愿望，也促使幼儿敢说、能说、爱说，全方位提升幼儿语言表达能力。 关键词： 语言能力;幼儿教育;培养 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-424 语言，是人类交往的最基本的手段之一，是成长、生活、与他人交往沟通的重要途径之一。儿童教育家玛利亚？蒙特梭利认为，一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿阶段是孩子语言发展的黄金阶段，良好的语言教育不但对幼儿一生语言能力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感发展都有着积极的影响。 一、洞察发展现状，全面认清幼儿语言能力培养的作用意义。幼儿从咿呀学语到告别家庭步入幼儿园这个小社会，从一个自然人转变为社会人，语言的学习、运用与发展会伴其一生。一个人要想很好地融入社会，健康、自由、独立、幸福地生活，就应具备语言能力，尤其是良好的口语表达能力。 （一）科学界定语言能力的概念内涵。语言能力，主要是指个体对语言文字的掌握能力，以及对口语和书面语言的敏感度[1]。它涉及听、说、读、写四个方面的运用能力。语言能力包括个体学习多种语言文字的能力，以及使用某种语言达到某种特定目的的能力。当个体拥有良好的语言能力时，就能够顺利地与人交流、表达思想。加德纳认为，幼儿良好的语言能力有以下特点：在交流时，善于清晰、完整地表达自己的想法;理解成人的指令和说话的内容，善于记住人的名字、地点和琐事细节;乐于参与语言文字活动，比如听讲故事、说顺口溜、绕口令等;具有一定的创造性，能创编故事，仿编诗歌;乐于阅读，能运用所学的字、词和句。 （二）准确把握语言能力发展的关键阶段。学龄前是幼儿语言能力发展的关键期，注重幼儿语言能力发展是促进幼儿全面发展的前提和基础。教育心理学和生理学研究发现，幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官、发音器官都逐渐成熟，能够分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言发展提供了良好的生理基础。此阶段，幼儿通过语言与人进行有效的交流，表达自己的喜、怒、哀、乐。良好的语言教育，不仅可以帮助幼儿进行有效的交流，还能在交流中表达情绪情感，形成收集信息、口语表达、积累运用词汇等语言能力，使幼儿在快乐中成长。因此，幼儿将来能否成为适应现代社会发展的社会人，关键在于语言能力的持续有效获得。 （三）切实认清语言与思维的相互关联。语言与思维息息相关、密不可分。语言是思维的外衣，是人类思维和思想交流的重要方式，思维要靠语言表现出来。研究显示，个体在会说话之前，思维水平不及大猩猩，而一旦掌握了语言，思维水平便产生质的飞跃，并远远超过大猩猩。由此可见，语言对思维和认知发展的促进作用已成为不争的事实。实践中，诸如“灰姑娘、王子、水晶鞋”故事里的语言，很容易被孩子们所理解吸收，从而扩展了幼儿的认识范围。因此，拥有良好的语言能力对于促进幼儿的思维、情感发展以及提高人际交往能力，均能起到不可忽视的作用。 二、紧盯关键环节，探索影响幼儿语言能力培养的关键因素。幼儿语言能力发展受诸多因素影响，既有先天形成的，也有后天培养的，更有外界突发的。笔者在长期幼教实践中，尝试从多角度探究幼儿语言能力发展的影响因素，深感先天生理、个性心理和所处环境等三个方面的因素至关重要。 （一）生理因素是影响幼儿语言能力培养的先决条件。生理因素，是指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响幼儿语言学习[2]。儿童语言的形成主要依赖发音器官、语音听觉器官、大脑神经语言中枢的成熟。发音器官系统包括口腔、声带、气管、肺等。语音听觉器官，主要包括外耳、中耳、内耳。大脑语言中枢系统的成熟顺序决定着儿童听、说、读、写的先后顺序。如果幼儿大脑发育不够完善，先天的神经发育达不到常态，就会出现神经系统兴奋和抑制发展的不平衡，进而可能导致幼儿自制力差，注意力不集中。此外，儿童的轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常等情况，也会造成儿童学习语言的困难。 （二）个性差异是影响幼儿语言能力培养的至关因素。每个幼儿心理成熟有早晚、个性气质有差异，会影响语言能力发展的变化。这种差异性既包括气质、性格、能力等心理特征，也包括需要、动机、兴趣等倾向性特征。在学习语言过程中，不同氣质类型的儿童，参与学习的方式也不尽相同。如，活跃、易动的幼儿，就特别善于和成人及同伴交往;而害羞、内向的幼儿，多数不愿与他人主动说话或游戏，进而影响到儿童的语言获得。同时，每个幼儿的智力结构也不一样，如果幼儿的语言智能强于其他幼儿，那么他的语言的表达就比较好，可以与其他人顺利交流。再者是兴趣差异，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们愿意去认识事物的动力源泉，推动着人们去寻求知识和从事活动。虽然成人会因为外界某些原因，而坚持不懈地做好一件事，但对于幼儿来说，大脑神经系统还没有发育成熟，思维和认知能力更没有成熟，这就导致儿童的自制力比较弱，这一时期的儿童对于语言的学习，主要是依赖于好奇心，通常是什么感兴趣学什么、什么好奇学什么。 （三）语言环境是影响幼儿语言能力培养的重要方面。幼儿在特定的社会生活环境中获得语言，是最基本、最可靠的途径。幼儿园语言环境，是除家庭外在幼儿生活、教育中最重要的语言环境。广义的幼儿园语言环境，既包括幼儿园内部的小环境，也包括园外的环境、社会、自然、文化等大环境，这是幼儿园语言教育赖以进行的一切条件的综合。而狭义的幼儿园语言环境，是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和[3]。幼儿园的语言环境，空间上应该涉及幼儿园的每个角落;时间上应贯穿于幼儿园每项教育活动的始终。在幼教实践中，幼儿园应主动为幼儿创设一个安全、融洽的语言环境。在这个语言环境中，幼儿能有欲望说、有勇气说、有机会说，无论表达的是否流利，想法是否合理，都应得到教师积极、肯定的应答，得到小伙伴们发自内心的称赞。在这样的环境中，幼儿通过说话、交流来感受乐趣，进而培养幼儿的语言表达能力。 三、坚持因人施教，全面提升幼儿语言能力培养的质量效果。幼儿语言教学应充分结合幼儿语言特点和发展变化，综合考虑幼儿学习需求和个体差异，保护幼儿的求知欲、好奇心，从本质上、深层次激发幼儿探究精神和进取意识，进而提升幼儿语言教育的质效。 （一）注重预习指导，培养幼儿提问能力。在幼儿语言教学中，應加强课前预习和针对性指导，着力培养自主学习能力，让幼儿在自身的阅读、理解和领悟中提高语言能力。在新课程讲授前，可以先给孩子们布置一些预习作业，并进行适当指导，通过课前预习来激发学生探索与研究的兴趣。值得注意的是，教师在组织预习指导时，要突出幼儿主体作用，让幼儿主动感知预习的内容，鼓励幼儿提问题、说想法，不要放过从任何小脑袋中的任何一个灵光一现，让幼儿在预习中感知语言的奥妙，进而培养语言能力。 （二）善用幽默语言，展现幼儿语言魅力。将幽默言语与幼儿教育结合起来，是当前通用的幼儿教育手段。教师应注意选择与幼儿语言教学相关联的文化、事物，灵活运用情境、修辞、故事等方法，通过表情、动作、语言等幽默风趣的手段，对相关内容进行形象、直观的描述，使幼儿不仅可以享受学习乐趣，还可以对所蕴含的道理进行发散想像。如，在教授礼仪礼貌或生活常识时，可以编排一些简单易学、生动有趣的儿歌，使幼儿更加容易记忆。我们经常听到的“1像铅笔能写字、2像鸭子水中游、3像耳朵听得远、4像红旗随风展……”就是用形象和生动的比喻，十分直观地说明了数字1-10的形象，不仅能有效激发幼儿学习兴趣，还能让幼儿易于表达、加深理解。 （三）活用游戏教育，发展幼儿语言天赋。幼儿常常因自制力差、情绪性强、模仿力高，而让不少家长伤透脑筋。在幼儿语言教育中，教师可以针对发挥游戏的多变性、自主性，通过生动、形象、具体的游戏活动，满足幼儿的好奇心，增添幼儿的学习乐趣，满足幼儿的交往需求，促使幼儿主动、自发、积极的进行语言交往。如，教师可以组织“小主持人”活动，请几名幼儿作为主持人来主持节目，使其他幼儿说一件自己十分感兴趣的事，或者自己认为十分有趣的事。每个幼儿在游戏之前都做了充分准备，参与起来都能轻松、顺利地完成。由于游戏活动常常给幼儿带来成功的喜悦和体验，很多孩子都会非常喜欢参与，也逐渐变得自信和勇敢，不仅激发了幼儿的语言兴趣，更提升了幼儿的语言能力。 （四）创新优质环境，激发幼儿语言兴趣。幼儿园是幼儿另外一个家，应当营造温馨、和谐、良好的生活环境和学习环境，保证幼儿语言教学的效果。作为教师，应真心关爱幼儿，注重启发和引导幼儿，让幼儿在融洽的关系、宽松的环境和充分的想象中，培养语言兴趣和想象力，开发各种潜能和天赋。在日常教学中，教师应坚持说普通话，善于将幼儿所学习过的语言，用到与幼儿沟通、交流之中，帮助幼儿消化和理解语言，为幼儿做好示范表率。教师应善于发掘幼儿的兴趣点，围绕着兴趣爱好实施语言教学。如，幼儿大都喜欢看《小猪佩奇》《汪汪队立大功》《大头儿子和小头爸爸》等动画片，教师可适当组织观看，并让幼儿谈一谈里面的人物、情节，互相交流喜欢谁、不喜欢谁。一旦将幼儿的“话匣子”打开，抓住了幼儿的兴趣点，不仅营造了活泼、和谐的课堂氛围，更能够对幼儿语言学习的兴趣和热情进行充分调动[4]。 幼儿语言表达能力，既是幼儿人生发展的关键，更是进行终身教育的基础所在。广大幼儿教育工作者应心怀大爱、保持童心，一起努力为幼儿创造一个良好的语言环境，让幼儿可以无拘无束地表达、交流、争论，让幼儿敢说、想说、爱说，促进幼儿语言表达能力得到更好发展。 参考文献 [1]张明红.幼儿语言智能的发展及其教育策略[J].早期教育，2003. [2]黄惠碧.浅谈教育实践中幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合[J].科技资讯，2015.15：179. [3]马黎霞.提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径探索[J].学周刊，2018.5：59-61. [4]熊伟.小班幼儿语言能力培养的个案研究[D].华中师范大学教育学院硕士论文，2013. |
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