| 标题 | 浅谈高中语文诗歌鉴赏教学策略 |
| 范文 | 许凤乐 摘要：高中阶段的诗歌教学是培养学生鉴赏能力的重要方式。作为语文教师，要适时转变教学理念、优化教学方法，探索高中语文诗歌鉴赏教学的有效路径。高中语文诗歌鉴赏教学整体状况不容乐观，要想提高學生诗歌鉴赏学习效果，还面临着许多问题。本文分析了高中语文诗歌鉴赏教学的意义;解读了诗歌鉴赏现存教学困境;探究了其有效解决方法。重点是通过诗歌鉴赏教学，提高学生的文学素养。 关键词：诗歌鉴赏; 高中语文; 教学策略; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-148 高中语文诗歌教学是对诗人内在多元情感的剖解与感知，能够培养学生积极的审美意识、丰富的审美感知与全面的审美能力。不过从当前的教育现实来看，在高考指挥棒的导引下，诗歌教学成了纯粹的记忆教学，诗歌本体的意蕴被淡化，学生在诗歌学习中的审美体验不强，导致其学习主动性减弱。故而在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师需深度审视诗歌本体中的丰富意象，挖掘其中蕴藏的丰厚底蕴，积极调整教学理念及思路，选择与学生相适应的教学方法，引导学生切身品味诗歌的韵律美、语言美、思想美、意境美以及情感美。 一、高中语文诗歌鉴赏教学的困境 1.教学过程乏味，情感感悟欠佳 在高中语文诗歌鉴赏教学中，基本上就是围绕“读—字词分析—语句翻译—思想解读”的一个过程进行的讲解，导致学生对诗歌“情感”的理解不透彻，自然而然很难把握中心情感。同时，学生还会对诗歌鉴赏出现厌学的情绪，不仅很难与作者产生情感共鸣，还无法客观进行点评分析。为此，面对这一现状，可以引入多元活动和教学任务为辅助，在学习活动中，缓解学习压力;在教学任务中，提高鉴赏兴趣，丰富思想情感。 2.教学手段单一，意象定位不精准 鉴赏古诗歌，意象的精准定位是前提，也是理解诗歌思想情感的重要组成部分。但是，在以往教学中，对意象的认识和定位，经常会出现张冠李戴的现象，或者仅仅趋向于简单的表层理解，导致把握诗歌整体情感走向出现偏差。如，在古诗歌中有很多关于“流水、落花”的意象，很多学生认为流水、落花代表了生命的短暂，人生的无常，但是同时，它和芭蕉这一意象也有共同点，包含愁怨的含义，如果理解不透彻，在鉴赏的时候自然会出现差错。 3.教学理念落后，典故分析不足 高中语文诗歌鉴赏教学中，包含非常多的历史典故，尤其是辛弃疾的诗歌，如果对典故分析不足，很难读懂诗歌的思想情感。但是就目前来看，受教学理念落后的影响，在典故教学的时候，基本上就是凭借教师讲解为辅助进行的学习理解，而忽视了学生的自主探索和分析，留给学生自主学习理解、分析的时间寥寥无几，自然而然会阻碍学生鉴赏诗歌。其理解的准确性和思想情感的定位也会出现偏差。 2、高中语文诗歌鉴赏教学的解决方法 1.有效整合教材内容，加深学生对知识点的理解 新课改背景下的高中语文教学始终秉承特定的教学规律，即在不断阅读中进行整合和调整。而深度学习在高中诗歌教学中若是想践行，需要引导学生通过整合已学知识，将其分类，进而形成属于自身的知识体系，在不断的阅读学习中将新旧知识相互结合，加深学生对于知识点的理解，巩固学生所学知识，进而能够灵活运用。而这种在阅读中的整合工作需要从以下三个方面入手。 （1）结合教材内容以及互联网中的资源 以教材内容为基础，在此基础上从互联网中不断增加相关资料，从而实现知识的完整性，进而深度掌握知识。 （2）结合学生的个性特点，有针对性地进行教学 每个学生都是独立的个体，教师需要结合学生的个性特点，有针对性地进行深度教学，促使每个学生都能够适应深度学习的模式。 例如，教师在讲解人教版高中语文课程《琵琶行》的相关知识时，考虑到诗歌的篇幅较长且古人的语言修辞与现代有所差异，可能会导致学生在学习诗歌时产生较大的阅读障碍。这时，需要教师基于教材知识，合理借助信息技术的帮助，结合相应的文字讲解，帮助学生更好地理解诗歌中描绘的景象。 2.以“品”为法，在诗歌诗眼中感受情感美 诗眼是凝聚诗歌思想情感的载体，或是全诗主题的点睛之处。诗眼可以是含蕴丰富意义的字词，也可以是闪耀诗人构思光芒、传递诗人思想观点与内涵主旨的诗句。古代诗人在创作时，十分讲究炼字，甚至能够点石成金，化腐朽为神奇，让整首诗熠熠生辉，读来朗朗上口、回味无穷。如“红杏枝头春意闹”句，且不说红杏之芳姿，且不说春日之暖阳，单一“闹”字就把春天生机勃勃的景象烘托出来了，“闹”中所含意义之丰富呈现无遗，读者眼中似有春日七彩之绚烂，耳边似有春日花开之声、蝶闹鸟鸣之声，连所嗅空气都异常清新怡人。再如“云破月来花弄影”句，一“云”一“月”本为静物，但一个“弄”字将二者连缀起来，既有云游的动感，又有月来的优雅，一个拟人、一处诗眼，让全句诗意盎然、颇具情趣。 高中语文教师在诗歌鉴赏教学中不仅要对学生的审美能力有清晰的认识，更要对诗人所创诗意、诗眼有清晰的把握。一方面，教师可着眼于全诗，重点聚焦表现作者思想情感的关键字、词、句;另一方面，教师可定位诗歌精练语言所定格的意象，通过丰富的想象与联想，令诗眼在诗人丰富的情感中析出。当然，凡是经典诗歌，其出彩处往往不止一二处，故而教师还可以引导学生对全诗进行“撒网式捕捞”，并于关键处反复推敲、反复玩味，进而抓住最能表达诗歌主旨的诗句，从诗眼里领会诗意、体味诗情、感悟诗魂。在诗歌鉴赏过程中，教师还应该留给学生足够的自主空间，让其能够按照自己的想法去推敲、去理解，让其能够通过语言的积淀深入探究、细心品味、反复斟酌，在有趣且有欲望的学习状态中把握诗歌的内在意蕴，体悟诗情诗意。 诗歌是高中语文教学的重要内容，教学过程中，教师必然要将诵读作为了解诗歌内容及情感的第一步，引导学生在斟酌诗眼、炼字品析中深入，在捕捉意象、大胆想象和联想中升华，进而准确解读诗歌意境，高效完成诗歌鉴赏任务。 参考文献 [1]罗艳锋. 浅析高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J]. 科教文汇， 2018， No.418（04）：121-122. [2]杜军军. 基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）. 2019. |
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