| 标题 | 小学语文读写结合教学的策略分析 |
| 范文 | 黄梅辉 摘要：语文是小学课程体系的组成关键，对于学生语言表达能力的提升和人为素养的培养具有重要意义，因此应该受到教师的高度重视，充分体现其工具性与人文性的双重属性特点。在新时期教育工作当中，应该明确核心素养培养的基本目标，通过读写结合的教学方式，引导学生感受语文世界的魅力。文章将对核心素养下小学语文读写结合教学的重要性进行分析，提出小学语文读写结合教学的问题，探索核心素养下小学语文读写结合教学的策略。 关键词：小学;语文;读写 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-243 阅读与写作教学具有一定的难度，尤其是对于小学生而言，其理解能力和认知思维尚未发展成熟，因此在学习中会遇到较大的困难。读写结合教学方法的应用，可以有效增进彼此的衔接关系，帮助学生更加高效地开展语文学习，促进语文综合素养的提升。受到传统教育模式的影响，對于阅读和写作教学的认知程度较低，未能在教学实践中采取有效的衔接措施，其孤立性特征明显。为此，应该加强对读写结合教学模式的重视，充分发挥其在小学语文教学中的优势，促进学生的全面发展。这不仅有利于教育改革的持续推进，也为学生综合素养的提升创造了良好的条件。因此，在当前核心素养理念下，应该以读写结合为主要方式，创新小学语文教学模式，使其更加符合当前教学工作的要求。 一、核心素养下小学语文读写结合教学的重要性 在开展写作时必须以丰富的阅读量作为基础，这也是快速提高写作水平的不二法门，同时从个人写作特色出发形成独特的写作风格。因此，在小学语文教学中不能将阅读教学与写作教学分离开来，而是充分发挥阅读的基础性作用，为写作教学奠定可靠的保障。在广泛阅读当中，学生的思维和视野都会得到有效拓展与延伸，从不同视角看待问题，增强写作的深度。权威性是小学语文教材内容的基本特征，在培养学生语文核心素养方面发挥着关键作用，应该在深入阅读当中促进词汇量的提升，同时增强语言表达能力。尤其是在教育改革背景下，应该以学生终身阅读理念的培养作为基本目标，提升读写结合教学整体水平。在写作当中，对于阅读也可以起到良好的强化作用。在写作当中分析自身存在的不足，以便在阅读中更加具有针对性，掌握丰富的阅读与写作技巧。因此，应该明确读写结合之于小学语文教学的现实性，真正提升学生的语文核心素养。 二、小学语文读写结合实践策略研究 （一）读写关系的建立 首先说“读”。在四年级语文课本中有这样一个单元，里面有《观潮》《走月亮》《繁星》这一组文章，可以很明显地看出，这组文章的共同特征就是带领学生感受自然之美。那么，读这组文章的主要收获点，除了情感，对写作来说，就是怎样用文字来描绘美景。针对这组阅读对象，教师在开始单元学习之前就给学生布置任务，“学过这个单元的文章后，我们每个人要写一篇写景的作文，向同学们推荐一处美景”。将写作任务前置的意义在于，学生在阅读的过程中会有意去思考和学习“用什么方法可以把一处美景写得精彩引人”，边读边有目标的学技法、找思路，等阅读之后，作文的框架和技法都准备好了，落笔即成。而如果是在阅读了之后，教师再去布置任务，由于学生在阅读中没有将精力完全集中在“写景”上，有可能是以一种“旅行”的心态在读。那么，突然接到写作任务时，就需要重新去找思路、技法和素材，显然又需要经历一次“抓耳挠腮”。再说“写”。其实与从阅读上找关联的道理一样。就是先确定了写作任务之后，教师发现学生创作中可能遇到的问题和难点，先不急于让学生进行写作，而是围绕写作的需求去阅读。等通过阅读解决了问题，再让学生下笔。比如，以“选一件你印象深的事，按一定顺序把事情的经过写清楚”为方向让学生去写一篇记事类作文。教师们发现，学生在生活中去找一件趣事、印象深的事，并不是难点。但学生在记叙文的结构（按怎样的顺序写）和表现技法（很容易写成流水账）上缺少支撑。因而，笔者推荐学生去读《爬天都峰》《小木船》《风筝》等记叙文，让他们先对叙事的章法、技法有感性认知。因为带着任务去读，学生就会有意针对自己的问题和已经确立的素材去找解决办法。读过之后，再进行写作，文章写得质量就高很多。 （二）把握好积累方向 小学生年龄小，而且还没有真正参与社会生活，因而知识面窄、经验不足，在写作的时候就会经常出现无事可写、无物可叙的问题。要解决这个问题，最好的办法，当然是让他们到生活中去体验、去游历。但显然，从条件上说，这种策略不太容易实施。因而，解决学生经验不足的较佳选择，就是阅读。但当下教师所组织的指向写作的阅读存在着一些方向不明确、不全面的问题。第一，是没有方向的积累。也就是，教师认识到阅读可以帮助学生积累。但本着“自然生成论”，组织学生读，但并不对其重点积累什么进行引领。而是认为“开卷有益”，只要学生去读了，就有收益———这种思路在理论上是没有问题的。但这没有考虑到小学生的学习力水平。如果不加指导的阅读，小学生不清楚自己要从阅读中获得什么，不像成年人那么有目的地去读，“随意乱翻书”，看着玩、看个热闹。 小学语文教学中应用读写结合的方式，能够有效地促进教学与学习效率的提升，加快教学任务的推进和教学目标的实现，同时为学生的个性发展与核心素养提升奠定基础。但是，由于认知程度不足、阅读与写作脱节等问题的存在，也会对实际效果造成影响。为此，应该通过激发学习兴趣、增强生活体验、创设教学情境、拓展读写边界、实施写作训练和开展实践活动等途径，充分发挥读写结合教学方式的优势，满足新时期语文教学工作的要求，真正达到教学相长的目的。 参考文献 [1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51. [2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54. [3]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：44-46. |
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