| 标题 | 小学数学课堂中小组合作的有效性研究 |
| 范文 | 王晓梅 摘要：在小学数学课上，小组学习是一种重要的学习方式，这是教育改革的重要标志，是老师们课堂上常用的教学方法。很多人认为，小组学习的主体是学生团体，但不能缺少教师的主导作用。随着大多数教师逐渐接受新的教学改革理念，教师们都知道小组合作学习是体现教学改革理念的重要手段之一，但是，由于小组合作的学习形式多样，使得教师的指导和参加出现了问题。 关键词：小学数学;小组合作;小学教学; 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-178 引言：数学具有较强的逻辑性与抽象性，对于小学阶段的学生而言较为枯燥，往往难以通过照本宣科的授课方法获得良好的教学质量。为提升学生对小学数学教学内容的学习兴趣，教师应当根据学生的知识水平与生活经验，合理采取小组合作学习模式，营造出具有趣味性、深度性的高效率数学课堂。 一、小学数学的小组合作教学现状 （一）小学数学小组合作教学的现状 小组共同学习是指教师在上课时将学生分成小组进行研究学习，通过动手操作，实验等方法，发现数学中蕴含的规律。在集体学习的过程中，学生要团结合作，互相研究，相互理解等。在学生感受到学习的乐趣的时候，能够加强学生之间的合作感，为学生可以独立学习，反省问题，提高合作交流能力奠定基础，是一种重要的教学方法。然而在实际教学中，老师让小组合作，学生就坐一块，一个学生在操作其他人看，有的学生机械的听老师的安排，没有合作探究意识，有些流于形式。 （二）小学数学小组合作的学习状况 现在数学教育中合作学习还存在着一些困难，主要困惑如下：第一、是否需要合作学习，合作学习需要教师和学生积极参加，需要选择适当的学习方法，合作学习比传统课堂的时间长，这就需要教师注意引导学生自己探索。而在课堂中，我们会发现很简单的一个问题，有的老师让小组讨论，学生还没坐一起答案就出来了，这需要小组合作吗？第二、是不是真正的合作学习。在教学中，我们会发现，学生根本不会合作，老师让小组合作讨论问题，学生虽然坐到了一块，还是自己做自己的，不会相互配合、沟通交流。第三、合作的实效性。小组合作是为了结合众人的智慧，通过合作发现规律、总结知识，而在实际教学中，我们会发现看上去很热闹，学生在活动，在操作，但他们并没有学到知识，问起来还是不清楚，尤其是低年级学生这种问题很严重，只是走形式。为了适应教育改革，提高学生的创新能力，只有教师在教学过程中，组织协调好学生，学习的课程才更有效，但由于授课时间有限，教师只是让学生一起学习简单内容，合作学习受到了阻碍。 二、小学数学合作学习模式优化策略 （一）以学生为本，发挥学生的主体性 所谓“以学生为本”，是指教师在教学中时刻以学生的学习情况为基础对教学活动进行调整，并将学生作为课堂主体，教师则只担当引导者，即学生通过自主探究完成对教学内容的深度学习。合作学习模式正是此原则的具体表现形式。 具体而言，“以学生为本”的学习原则包括：以学生个体为本，尊重学生的个性与特点，结合学生实际需求为其提供良好的学习环境与服务;以学生发展为本，促进学生德智体美劳全面共同发展;以学生主动性为本，充分发挥学生在学习活动中的主观能动性，发挥其在发展与成长过程中的自觉性，使学生获得自主提升的能力。因此，进行小组合作要根据学生的实际情况选择适合学生的教学内容，要有明确的要求，学生通过合作能解决问题，达到教学目的，而不可盲从。 （二）科学分组，提高小组合作学习效率 小组合作学习结构的构建直接影响到合作学习的质量和水平，小组学习效率受到学生的学习水平，作业完成情况，课堂纪律及表达能力等因素的制约，在组织学生进行小组合作学习之前，老师要对学生情况熟悉，同时，加强对于学生的性格特点和思维水平进行分析和研究，从而使每个小组的学生理解能力、知识水平等方面实现一定的均衡。在构建合作学习小组的时候，应该把每个小组人数控制到4～8个人，并且使每个小组成员的座位以强弱相邻为好，同时考虑学生性格，以保证小组沟通的有效性，小组成员之间学习优秀的和稍微差点的学生更加有效地进行合作学习，实现一对一的或者一对二的交流。这对于激发每个小组学习积极性，提高合作学习的效率有着重要的作用。 （三）增强学生的自信心 优秀的语言表达不仅能表现学生的思想情感，还能促进学生的交流和自我表現。因此，合作学习中学生的语言表达能力在合作学习中起着重要的作用。教师要鼓励学生明确表达自己的意见，以便学生理解、掌握他人的意见，并有效地与教师交流，从而提高学生的表达能力。其次，教师以报告等多种形式，鼓励学生更加有条理地阐述自己的意见。学生在掌握数学知识时，不能死记硬背，不能把问题想得过多，条件和结果之间存在因果关系是数学命题的特征。学生在思考问题中如果不注意必要的条件，就会导致大部分的时间回答错误。如果学习中也不讨论的话，数学很难学好。在学习新知识的同时，复习数学知识。每节课学生在理解教学内容后，要花十到二十分钟进行复习，回顾当天学到的知识，理解课堂上不懂的知识。 （四）巧设合作学习情境，创设浓厚的学习氛围 在数学课堂教学中开展小组合作学习，老师应该注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。例如，教师可以结合单元起始课或者是新授课的教学内容，举出一些与学生生活经历过的事情为例子，激发起学生学习的兴趣，在兴趣的驱动下，学生参与小组合作学习的积极性得到了有效的保证。 例如，在进行《圆》知识教学的时候，先提出问题：我们生活中常见的圆有哪些呢？这种开放性问题，答案多样，可以引导更多学生的参与。出示答案中轮子的照片，然后问：这些轮子为什么是圆的呢？这样就避免了直接讲解理论知识的枯燥。创设这种与生活息息相关的问题情境，能使学生积极、主动地参与到小组合作学习中，在小组合作学习氛围中来探究轮子为什么是圆形的数学问题，在理解数学知识的过程中提高学生解决问题的能力。再比如，引入数学文化，“圆，一中同长也（墨子）”，学生可以在小组合作中探究这个数学问题，发散每个学生的思维，通过动画解释“一中”和“同长”，让学生在看动画的过程中回到课前的问题，车轮为什么是圆的，形成了首尾呼应的课堂效果，这样学生对于数学知识理解会更加深入，学习的效率得到了有效的保证。 结论：综上所述，在小学数学教学中力求实际、有针对性开展小组合作学习，能够有效提升学生的合作、探究、总结概括能力、语言表达、应用等多方面能力，同时提高数学课堂教学效率，保证了实现教学目标和教学效果。 参考文献 [1]夏曙云.深度学习更好成长——指向学生良好发展的小学数学深度学习研究[J].华夏教师，2020（21）：36-37. [2]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228. |
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