| 标题 | 探析小学语文阅读教学的有效策略研究 |
| 范文 | 张霞 摘要：阅读能力是一個综合性的能力，它需要学生在听、说、读、写上都得到有效的训练。教师在小学语文阅读教学的课堂上要让学生能够体验到阅读的奇妙，感悟阅读的魅力。 关键词：小学语文;阅读;课堂教学 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-044 引言 阅读能力的培养不仅是小学语文教育的重要目标，而且是学生精神成长、文化传承的重要方式。教师让学生们从小学阶段就养成自主阅读的好习惯能够利于学生的学习，更有益于学生日后的发展。 一、把握教材内容，整合阅读材料 小学阶段的语文教学需要循序渐进地进行，阅读教学要以现有课本为基础，老师要在事前将课本内容熟悉，然后结合学生的思维能力进行阅读材料整合，并逐步引导学生进行独立思考，但是要注重学生的阅读兴趣，这样才能让学生有意愿进行深入阅读。 例如，教学一年级《雪地里的小画家》这篇课文，本文只围绕冬天里的雪为主要场景，老师首先要将整篇课文熟悉并做到段落详细剖析，课文中的小动物在作者的笔下仿佛有灵性一般，小动物的活动给洁白的雪地描绘了生动的图画，因此也就有了雪地里的小画家的称呼。小学生对于小动物都有着天然喜爱，因此老师要先以学生的兴趣为出发点进行引导，让小动物话题激发课堂热烈氛围，然后让学生想象冬天的场景，结合同学们喜欢的动物形象将学生带入到课文中的意象场景当中。同时老师也可以利用多媒体教学方式，让学生观赏冬天的场景，以此激发学生的阅读兴趣，当把“小动物”和“冬天”两个要素介绍完之后再带领小学生进行精细阅读，帮助学生熟悉生僻字，逐字逐句地向前推进，并增加阅读和观察能力。 二、促进读写相结合，实现语言与思维双向驱动 小学生正处于学习和模仿的重要阶段，语言能力的培养并非单一线条的，而是需要思维、逻辑、表达等多种能力的综合体现，这也是我们阅读教育中的重要参考角度，因此我们阅读教学就不能带领学生进行单一的阅读，而是要促进“阅读”和“写作”两个方面的融合，在口语表达和书面表达两个方向实现双向驱动，让学生的逻辑思维直接体现在语言综合能力上，同时也在读写过程中激发学生的逻辑性思维积累。 例如，在我们的课文《雨点儿》中将大、小雨点儿会见的交流进行了拟人的描绘，让读者了解到雨的形成规律以及从天上坠落土地上的不同形态变化，这种描写方式更加接近小学生的思维，既能让学生立刻进入角色场景，还能在对话中学习到自然知识。同时“拟人”的修辞方法可以激发学生的一些联想性思维，老师可以按照课文中的人物形态帮助学生进行分析，然后鼓励学生回想生活中哪些事物可以进行类似的拟人，像“小雪花”“小树叶“等，鼓励学生自行思考，并按照阅读内容进行模仿写作，以此促进思维能力，写完之后还要让学生进行朗读，以此锻炼学生的语言表达能力，促进读写相结合，实现语言与思维双向驱动。 三、课内课外结合，双向增加阅读 对于小学生而言，课堂上的阅读总是少数，真正的阅读兴趣培养和阅读能力提升主要是通过课下的主动阅读、积极浏览不同类型的文章与书籍，学生的阅读眼界与知识面都会得以拓展，阅读兴趣也会在自己追求爱好的过程中随之提升。为此，教师要促进课内与课外结合，双向增加阅读量，双向激发阅读兴趣。 首先，小学语文教师要针对学生的年龄特点与心理需求，为其推荐课下阅读的书单，鼓励不同年级学生阅读适合本年龄段的作品，例如，给一年级小学生推荐的书籍以童话为主，给高年级小学生推荐的书籍则可涉及名著等提升审美层次的。在条件允许的前提下，可以给学生播放作家授课或带领学生参加实际阅读讲座，使学生学习不同教师的不同阅读教学方式。其次，要注重与学生家长的沟通交流，发挥家长课后监督作用，引导家长监督学生每晚阅读半个小时，养成每日阅读的好习惯。学生阅读时家长最好也在旁边读书，以达到浓厚的学校阅读氛围和浓厚的家庭阅读氛围，双向促进学生阅读的良好效果。最后，为使学生课下阅读真正落实，教师可以让学生在每周一的语文课上分享上周自己的阅读成果，可以推荐书目，也可以分享好词好句，对于积极发言的同学给予口头表扬和物质奖励，利用小学生都想得到老师夸奖的心理吸引学生于课下主动阅读，提升阅读积极性，激发内生动力。 四、整体感知课文，提高教学成效 在小学语文教学中，为了提高朗读活动的有效性，教师还需要引导学生从整体感知课文。试想，如果学生不曾了解文章内容，更不知道作者描述了些什么，又如何带着感情朗读原文？只有学生对原文达到一定程度的了解，才能将感情倾注在朗读活动中。如果学生对原文一无所知，学生的情感很难得到激发。 例如，在教学《祖父的园子》这篇课文时，教师要求学生先自读课文，对文章形成初步的印象。然后展开课堂互动，要求学生谈一谈自己在阅读过程中的具体收获，包括对原文内容的感悟、对作者思想感情的领会等。比如有的学生朗读了原文后，对文章最深刻的感觉是“自由”。他是这样描述的：“当我阅读的时候，就好像置身在那样一个园子里，闻到了花和草的香气，看到了满园飞的蝴蝶、蜻蜓，那感觉真是无忧无虑啊！”还有的学生表示：“这篇文章充满了童真童趣，尤其文章最后一段，当作者玩累了，不用席子、不用枕头，随便找个角落将草帽遮在脸上就睡着了。这该是多么自在，多么安全的地方呀！”在这个过程中，学生对原文的情感有了深切地领会，此时教师引导学生带着同样的感情朗读课文，就能提高朗读教学有效性。 结论 总之，教师在教学语文阅读的课堂中，应该用一些新颖的教学方式让学生从感悟词句之妙到篇章之美，再到情理之深。这样一来，学生才能够用心去阅读，在阅读中让自己的情感和文章中的世界相连接。教师在进行阅读教学活动的时候，要有意识地安排学生感悟阅读，让学生能够有想象的空间，帮助学生加深文章的理解，让学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养，促进阅读能力的提升。 参考文献 [1]房舒.小学语文教学中如何利用思维导图进行有效阅读的策略分析[J].考试周刊，2020（67）：21-22. [2]刘熠.阅读教学应回归语言——小学语文阅读教学的有效策略[J].基础教育论坛，2017（34）：18-19. [3]陈刚.例谈文本精读的有效教学策略——以《青海高原一株柳》的教学为例[J].小学教学参考，2017（31）：74-75. [4]吕俊胤.小学语文有效教学与课外阅读相结合的有效策略[J].小学生（中旬刊），2017（05）：14. |
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