| 标题 | 基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析 |
| 范文 | 霍贺红 摘要： 高中生物作为以基础知识为主的初中生物和深奥内容较多的大学生物的衔接体系，在教学时，教师既需要考虑学生的知识掌握情况，又要联系学生的职业规划和未来职业倾向. 笔者根据多年高中生物教学经验总结得出了高中生物教学的几点策略： 在高中生物教学过程中增设复杂的生活实际问题，让学生尝试着探索理论结合实践的能力和技巧; 划分学习小组，互帮互助，取长补短，让学生在团队协作中发现自己的优势和长处并将其发扬光大，并让小组成员进行限时展示，以考验小组成员筛选和整合信息的能力; 增加实践课程，让学生在课堂中学得的理论知识有所应用. 关键词： 高中生物 高效教学 策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-082 在教学过程中，为了增加学生学习生物课程的兴趣，激发他们进行高中生物实验的意识，使其理论应用于实践的能力大大提高，高中生物教师不能仅仅将高中生物的课程目标停留在理论知识的教学，而要考虑如何将职业规划融入高中生物教学以及如何将项目实践操作过程结合理论知识应用于日常的高中生物学习任务中去. 与此同时，教师还应当动用自己所能调用的资源与实践活动内容，给学生创设更多的实践机会和复杂的生活实际问题，以强化学生的实践操作能力和将理论应用于实践的动手能力. 一、高中生物课堂教学存在的问题 1.学生课堂主体地位不突出 部分教师受传统教育观念的影响，在教学中仍然占据着课堂主体地位，使学生处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性和自主性。部分教师受“师道尊严”思想的影响，教学态度严肃，让学生望而生畏，不敢与之互动交流，也不敢在课堂上发表自己的看法。长此以往，会降低学生学习的主动性，影响学生发展。 2.课堂教学资源匮乏 课堂教学资源包括很多内容，分为有形课堂教学资源和无形课堂教学资源。生物教材以及各种生物资料是有形课堂教学资源，学生知识能力、学校与家长的支持等属于无形课堂教学资源。高中生物教学未能合理利用课堂教学资源具体表现在以下两方面。第 一，课程教学资源的更新速度较慢，教师过分依赖教材资源，而没有利用网络资源。第二，个别学校不重视生物教学，给教师提供的教学资源较少，不能满足教学需要。 3.生物学科地位不高 受“应试教育”的影响，部分学生认为生物不是主科，在高考成绩中所占分值小，因此对生物学科不重视，很少花费精力学习。此外，生物课程的课时安排较少。在这种情况下，要想提高教学质量可谓是难上加难。 4.缺少实践环节 在高中生物教学中，部分教师仍然沿袭传统落后的教学方式，在课堂上主要以灌输式教学为主，缺少实践环节，教学效果不理想。当今时代，多媒体的应用十分广泛，其不仅能强化学生具体的认知，还能为教师开展教学实踐提供更多支撑，弥补传统教学不足。但在实际教学中，部分教师过于依赖传统教学方式，没有发挥信息技术的作用。 二、高中生物高效课堂构建策略 1.挖掘教材内容，激发学生学习热情 在生物教学中，教师要深挖教材，注重激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。第一，以学生掌握的知识为基础进行拓展，引导学生发现新的问题，掌握新的知识。比如，掌握了中心法则后，学生大致了解了 RNA 病毒与 HIV 病毒。这时，教师可提出问题：为了预防 HIV 感染者成为艾滋病患者，可以采取哪些治疗方法？通过设置问题激发学生学习热情。第二，挖掘教材中与农业生产联系密切的问题，吸 引学生的注意力。以蔬菜大棚生产为例，教师可引导学生思考：为什么会选择白色的塑料膜？并结合这一问题引出光合作用等知识内容，激发学生学习热情。 2.创设教学情境，突出学生主体地位 情境创设是构建高效课堂的有效途径，教师可通过创设教学情境激发学生参与课堂教学的积极性。以教学“人类的遗传病”为例，教师可利用课件展示染色体组成 XXY 型人的表现性，即不仅具有男性的性状，而且也具有一些女性特征，甚至有些染色体组成的人具有两面性。之后，引导学生讨论：染色体组成 XXY型的人能不能形成成熟的生殖细胞？会不会生产下一代，如果能，性别是男还是女？问题情境的创设，能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，增强师生的互动交流，突出学生主体地位，发挥学生主体作用，提高教学效率和教学质量。 3.采用小组合作互助，提高学生学习能力 新课程改革背景下合作学习模式应运而生，这一模式的应用为教师构建高效课堂提供了有效途径。从高中阶段生物教学内容来看，实验部分需要学生小组合作才能有效完成。因此，在实验教学中，教师要采用小组合作的教学方式，让学生在小组合作中全力以 赴，高效完成实验任务。合作学习模式的应用具有重要的意义，能发展学生创造性思维，培养学生合作能 力，强化生生交流，加深学生对知识的理解，让学生逐渐学会总结与反省，从而提高自己的学习能力。以教学“物质跨膜运输的实例”为例，为了强化学生对植物细胞吸水与失水的理解，教师可结合“渗透作用”的实验，引导学生合作学习，分析什么是渗透，并总结其作用。学生在参与实验的过程中，能结合生活实际体会渗透现象，如切好的萝卜用盐腌制一会，就会看到有水分渗出来。教师还可以引导学生进行“萝卜条失水与吸水”的实验，让学生与小组成员讨论交流。如此，学生在合作互助中能逐步提高自身学习能力，收获更多生物知识。 总之，复杂而且真实可信的生活情境问题可以调动学生的思维与信息搜集等实践能力，这对于高中生物教学来讲无疑是百益而无一害的; 小组成员在团队合作中共同成长，能够让学生亲身感知自己的优势所在，进而增强自信心; 在真正的实践活动中充分发挥自己的理论知识，不仅能够深化知识体系的记忆与理解，还能在实践中切身体会理论知识教学中的重难点，以及问题的产生原因和解决办法. 参考文献 [1]樊荧荧. 生涯规划视域下高中生物学课堂的教学实践[J]. 生物学教学，2020，45（ 8） ： 29-31. [2]陈青美，王力军，洪美玲. 结合本地资源的高中生物学实验拓展实践与思考[J]. 生物学教学，2020，45（ 8） ： 60-61 [3]孙颖超.核心素养下高中生物高效课堂的构建[J].吉林教育，2019. [4]李玮玮.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].中学课程辅导，2020（10）. |
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