| 标题 | 小学数学分层教学的实施策略分析 |
| 范文 | 王宁 摘要：数学课程的学习对于学生在理性思维与逻辑体系要求比较高，同样，学生的思维能力存在差异，这也直接导致了学生之间学习效果的差异。因此，数学教学应该立足于学生的实际情况，尝试分层教学。文章对此略作探究。 关键词：小学数学;分层教学 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-345 一、分层教学的优势 分层教学实际包括目标的分层设定，过程中的分层施教和对学生的分层评价，文章就从这几个方向展开谈论。 1. 分层设置目标有利于激发学生学习主动性 分层设定教学目标，能够让学生看到自己的学习目标，寻找最适合自己的学习方法，完成一个个奋斗目标，激起学习的自主能动性。分层设定目标还能刺激学生的争强好胜心理。一个具备竞争力的班集体，其良好学习风气更容易形成，这对于不同层次的学生有着不同的督促效果。 2.分层开展数学教学可以促进学生高效学习 分层教学的初衷在于正视学生的学习能力差异，即在考虑学生学习能力的前提下，将学生分成若干层次，一般是优等生、中等生和学困生，教师认真研究和总结各个群体的特征，寻找对应的教学方法，适应每个学生的学习基础，使每一个学生都能够学有所得。分层教学不仅能够全面照顾学生，提高教学效率，还能提高班级整体学生的学习水平。 3.分层评价可使学生正确认识自己提升自己 分层评价正好可以适应分层教学，对各层次学生采取不同的标准进行评价，使各层次的学生更加清楚意识到自己的进步或不足，促使学生能够不断革新自我，逐步成长。 二、小学数学分层教学的实施策略 1.对学生进行合理分层 根据学习能力和学习水平，对学生进行层次划分，并确定学习目标，这是分层教学的第一步。对于那些学习能力较强且知识基础较好的学生来说，教师可以为他们布置适量的练习题，方便学生们运用知识进行实践并实现对知识的巩固和练习;而针对部分还没有完全掌握已学知识的学生，教师除了需要教导他们对已学知识进行再次学习，还需让其进一步理解计算方法。学生分层在一定程度上提高小学数学课堂的整体效果外，还能防止学生们对数学学习产生厌恶感，以便推动学生们在数学学习的道路上更进一步。 2.教学内容科学分层 就课程学习内容而言，教师應明确所有学生必须掌握的知识，学习能力强的学生可以自己探索，学习能力差的学生没有硬性要求。例如教学“立方体和立方体”时，对于基础较差的学生，使用教学道具让他们直接感觉到立方体和立方体的膨胀状态，了解每个边的长度、每个面的面积、如何计算表面积和体积。对于能力较弱的学生，教师将重点放在基础知识的巩固上，以便学生能够理解教科书中的练习并彻底理解它们。为了提高学生的数学能力，必须专注于教材中的示例，同时，必须灵活地处理各种问题并编写更多相似的例题。对于学习能力较强的学生，除了要向其传授数学课本知识以外，还应扩展学生的思维认知空间。通过练习不同层次的分层作业模型，提高各个层次学生的数学能力。 3.教学过程灵活分层 教学策略具备相当的灵活性，遵照学生的层次性运用诸多教学形式。对于学习能力比较强的学生，应当运用自主学习和小组协作学习的策略展开教学。透过自主学习和学生彼此间的交流讨论等，教师合理进行指导，将教学任务完成好。对于学习能力比较差的学生，也需要相当的自主学习时间，要求教师展开针对性的个性化辅导，唯有如此才能够提高学生的学习成效。比如人教版小学数学教材四年级上册“垂直与平行（一）”教学，教学目标是要求学生在课堂上完整地经历平行和垂直的整个认知过程，让观察、比较等方式贯穿课堂。需要学生对于同一平面内的两条直线的位置关系有所掌握，培养学生的实践能力、合作交流能力，激发学生的数学学习兴趣，有效发展成空间理念。垂直和平行内容考验着学生的抽象思维能力，需要教师在教学中尊重学生的思维能力，唯有如此才能够加深学生对于垂直与平行的知识的理解，从而尽可能积极地参与进数学学习之中。在课堂上，教师可以运用多媒体教学形式实现对学生的课后辅导，让学生能够巩固垂直与平行的知识，也让分层教学在课堂实施上有效提升教学效率，构建数学高效课堂。 4.教后客观分层评价 在实施教学任务时，除了对每个层次的学生教育方式要严格把控之外，教师还要注重学生听课后的反应。有的学生可能听了一遍就明白了，而有部分学生的逻辑思维比较呆板，即使在上课的时候是清楚的，等到下课以后自己一个人的时候就失去了认知，将刚学过的知识抛之脑后。所以教师也应该注重施教后的分层。 5.教学评价分层进行 老师应该进行分层次的评价，促进学生对于数学科目的自信力增强。在教学中，教师应该对教学目标进行了分层，对于学生的评价也要实行科学合理的分层，只要每位学生达到了教师所制定的有针对性的教学目标，教师就应该及时做出准确的反馈，维护学生的自信心。另外，教师的评价虽然要看分数，但是也不能唯分数论。其实在分数的背后，还有许多细节值得老师关注。例如，分数高的学生会存在其他问题：为人处世不灵活，回答问题比较刻板等。而分数低的学生，可能存在思想活跃，思考问题有新颖的角度等优点。所以将分数作为评价标准不但不合理，也发现不了学生的问题。 三、结束语 为更加高效地完成教学任务，小学数学教师必须优化、更新教学观念，更细致、深入地考察、分析学生的实际情况，从而为分层教学的顺利展开提供更为真实、可靠的理论依据，将这种方法的作用充分发挥出来，在有效完成数学知识教学的同时，推动学生全面发展，并为他们未来的学习发展打下更坚实的基础。 参考文献 [1]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2019（02）：38. [2]盛俊龙“分层异步”方法在小学数学教育中的实践[J].当代教研论丛，2018（04）：76. [3]刘蕊.“分层异步”教学法在小学数学学讲课堂中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（11）：60. |
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