| 标题 | 浅析小学英语教学的有效策略研究 |
| 范文 | 陈方霞 摘要：在英语教学中引入多元化教学活动，不仅能提升教学效率，对儿童的发展也具有积极意义。 关键词：小学英语;课堂教学;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-106 引言：对于小学英语教师来说，应该充分把握小学英语课堂教学过程中存在的实际问题，然后结合小学生英语学习的实际情况，积极优化和创新教学形式，打造出一个高效的小学英语课堂，让小学生在课堂上能够较好地学习英语知识，提升学习效率，改变以往低效率的学习状态。 一、结合兴趣点营造氛围，促使学生主动参与阅读 不同年龄段学生关注的事物不同，而符合学生兴趣点的事物，则能够快速吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。这样可让学生积极主动地阅读，真正通过阅读获得心理上的满足。 教学时，联系学生的现实生活，结合课本内容，出示学生感兴趣的图片，引起学生的注意。同时，教师提问 ： Which season do you like best？”学生根据自己的喜好，给出了不同的答案：“I like spring .”“My favourite season is summer.I like ice-cream.”“Autumn is my favourite season.”“I like making snowman，so I like winter.”在学生的思维被激活后，教师引入阅读内容：“Reading the part story listen and look as quickly as you can.”学生在图片营造的阅读氛围中，快速进入阅读状态。 英语课堂中，教师利用恰当的教学手段和丰富的教学资源，精心营造阅读的课堂氛围，向学生传递大量的语言信息，引发学生进行阅读的强烈意愿，可以改变学生对待阅读的消极态度。上述教学，教师在了解学生兴趣的基础上，注重营造课堂阅读氛围，变学生被动阅读为主动阅读，提升了学生阅读的参与度，促使学生主动参与阅读。 二、巧妙设置课堂教学内容，增加课堂趣味 改变传统小学英语教学中“填鸭式”的教学方法，以小學生为中心创新开展小学英语教育教学。对于教学内容的选择，要积极结合多媒体设备、游戏教学等创新教学方式，通过多样化的教学方式增加课堂的趣味性， 让学生能够在寓教于乐中进行学习.例如在 School and Numbers “Hello！”一课中，我们就可以创造性地将课堂设置成几个场景，让学生分组结合课本的要点进行模仿和对话。 让他们充分解西方人的对话方式以及句型的特点 ，如何应用“Hello！”进行打招呼，怎么回答，怎么进行自我介绍以及让别人介绍自己，在情景对话中学会应用“My name is… ”句型以及“Whats your name？ ”问话等。 3营造自由空间，强化思维激辩 思维品质是学生在英语课程学习中，深度运用英语知识技能，所得到的心智发展，而英语核心素养中所指的思维品质，主要是指学生与英语学习相关联性的思维能力。因此，教师在核心思想教育理念下，要在英语课程中深度的融入人文情，引导学生在丰富多彩的语言情境中，运用逻辑思维能力展开推理探索，让学生运用已掌握的知识技能，对文中的语言和语境文化知识，展开深入的解读和分析中，思维品质与英语学习相关联，教师让学生有深度的把握英语知识思想，启发学生的思考、判断的过程中，获取最价值的文化技能和语言信息，教师要有目的的引导学生在思考阅读中，抓住语篇的大意，让学生在深入的思考和持续的探究中，能清晰识别和深度理解语篇中，所陈述的文化现象和情感、态度。 例如，教学《Unit 2 My family》时，教师要利用探究性、思考性、开放性的问题，拓展学生的思维和广度和深度，让学生再有价值有意义的学习情境和语言信息中，熟练运用“This is my family. Whos that man？Hes my...? Whos that woman？Shes my...”“Whos this boy？”“Is she/he...？”“Come on./Really？等句型，语调自然的介绍自己的家庭成员，并能恰当正确使用感叹词“Great！/Cool！/Wow！”抒发感情，思维能力要让学生去综合、抽象、概括、推理，教师要将学习的权利交给学生，让学生在语言技能的实践中，能结合问题，从不同角度、不同层面，展开反思、改进和完善，让学生始终能在良好的学习状态下，探究和理解英语词汇含义的的本质规律。首先教师向学生出示图片，组织学生开展 Whos that? man？Whos that? ? woman？让学生在与课文对话的过程中展开丰富联想，对图片中的人物进行发问。教师：“This is my family.Do you know who they are？”“Whos family is this？”引导学生对照片中的人物发问。“Is she/he your mom/dad/grandma/grandpa…Say the sentence sometimes.Answer：Yes or No.”“Teaching：Is she your mom？”“Yes，shes my mom.”“No，shes my sister.”教师要以提示者和咨询者的身份，激发学生的思维活力，教师在课堂教学中可扮作 Mike，并结合学生的思维能力水平，灵活利用 Mike 的家庭成员向学生呈现新单词，引导学生将以学习的知识经验，融入到在语言情境中展开回答，课堂中教师鼓励学生大胆发表自己的观点，让学生能从自身的生活经验角度，来将所学的知识技能进行深度内化，表达文章内容的观点，教师在英语课堂教学中，要体现学生的主体价值，巧妙的利用开放性的问题和探究性的问题，鼓励学生对文本信息进行深入的探索，循序渐进的加深对英语知识的理解和体验。 结论：综上所述，在小学英语课堂教学过程中，教师应该结合学生的实际学习特点，更新教学观念，调整教学形式，强化与学生的互动和沟通，及时进行教学反馈，切实提高小学英语课堂教学质量。 参考文献 [1]许维芳.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探究[J].中学生英语，2020（48）：135. [2]高越飞，曾玉春.“云”环境下我国小学英语智慧课堂的建构[J].教学与管理，2020（36）：108-111. |
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