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标题

初中语文延伸教学法探究

范文

应培培孙福龙

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-

1、问题的提出

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”、 “语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”。

阅读与写作是初中语文课程教学过程中的两个重要环节。然而这两个环节在我校的情况却不容乐观：我们学校地处山区农村，孩子们的成长环境制约了他们的阅读过程。大部分孩子良好的阅读习惯没有养成，阅读面窄、阅读量匮乏。少部分孩子有书读，读书也不少，但不会把阅读的技巧和方法用到写作上。主要表现在：作文主题不明;文章乱编乱造，没有真情实感;流水账作文，无特色，无个性等等。

为此，我校在语文教学中尝试构建了初中语文延伸教学法，以促使学生在课堂上快乐阅读，兴趣作文，多读多写，读有所感，写有所成。

2、语文延伸教学法内涵解读

（1）概念

语文延伸教学法是以语文课程标准为指引，立足于课堂课内精读，根据学情确定拓展阅读的“支点”（读写目标的重点），实现学生的阅读实现由课内向课外有效的迁移拓展。关注学生的生活和情感体验，在完成探索和体验学习支点后，再进行写作训练，从而实现读与写的结合，培育和提升学生的语文素养。

（2）基本特征：实现了四个延伸

1由一篇文章到多篇文章的延伸。比如《觅得春天文墨中》中由《春》的精读到《春之怀古》《春风》的拓展阅读。

2由读到写的延伸。比如《觅得春天文墨中》完成精读和拓展阅读后，运用所学的写景手法，写一段描写春天的文字。

3由群文阅读到整本书阅读的延伸。比如阅读《智取生辰纲》《景阳冈》《鲁智深拳打镇关西》三篇文章后阅读《水浒传》这本书。

4由零散的知识点到系统结构的延伸。从每节课学习目标的重点突破到按文体、按教材的系统知识结构的构建。

3、具体做法

（一）探索提炼支点? 实现读写结合

语文延伸教学法的关键环节是学习支点的确立。教师在课前根据读写目标的重点确立学习支点;学生在课堂上通过课内精读和拓展阅读探索和体验读写目标，提炼概括出学习支点;最后根據学习支点要求写出相同主题的片段作文。

文体不同，学习支点的选择角度也不同：

记叙文：主题、重点事例、精彩词句、人物形象剖、写作特色

诗歌：朗读、意象、主题、表达技巧

说明文：说明特征、说明方法、说明语言、说明顺序

议论文：论点论题、论据论证、哲理感悟、论证方式

（二）知识结构的构建

七年级、八年级部编教材按单元分专题做了读写延伸教学知识构建。以七年级上册为例。

（三）教学流程的确立

1激趣导入

[操作]这一环节可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目入手，文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的，与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探索潜能和欲望有所指向。

2研读文本：课文中的一篇文章

[操作]在课内文章中选取一到两个典型的知识点，让学生复习，自由回答，加深知识点的印象。

3 提炼支点

[操作]把学生所复习的知识点加以提炼，做成示例学以致用。

4 拓展阅读

[操作]从课内章文过渡到课外的文章，用所提炼的知识点赏析课外的几篇文章，小组合作，交流展示。

5 写作训练

[操作]写一段有关课文主题的文字或阅读后的感悟，交流展示。

4、取得的成效

1学生的阅读量增大了。

每周两节主题学习课。每学期课堂上不少于30篇习作片段，不少于90篇课外文章。三年不少于90篇段习作，不少于270篇文章。共阅读大约16万字的课外文章（不包含名著，不包含课下阅读）。

2学生的阅读能力和写作能力有所提升，语文成绩有所进步。

3培养了学生的思辩力，发展了学生的联想力。

4学生的语文素养得到很大提升。学生多次在县、市、省、国家级比赛中获奖。

语文延伸教学法开拓了学生的视野，改变了学生思维。加强了学生创意的表达，放射出智慧的光芒。在新课标的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩！

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