| 标题 | 浅谈初中班主任德育教育工作 |
| 范文 | 彭彩梅 摘要：班主任是世界上最小的主任，卻要管理着一个班级的方方面面，从日常琐事到道德教育，都充斥着班主任的身影。在班主任和班主任的双重身份和双重责任下，心有余而力不足，会产生许多适应困难。本文希望能够提高初中班主任的德育意识和渗透意识从而使德育渗透更好地走进每一位初中班主任的日常工作中，也为目前和日后在班主任德育渗透的实践方面以及对德育渗透的探索提供点滴的帮助和一些启示，最终有益于提高学生的道德水平。 关键词：初中班主任;德育工作;研究 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-192 引言：德育在学校工作中占有十分重要的地位，学校道德教育对处于初中阶段学生的道德行为有着十分重要的影响，因为初中阶段是学生良好的道德行为习惯的最佳养成时期，学生需要通过学校内的学习活动去掌握一些社会道德价值规范。国家的兴盛与教育有关，教育是关键，教师是基本。由于学校中班主任的德育水平对社会发展有着直接的影响，因此，应该提升对德育工作的建设，从而来提升我国学校班主任的综合素质。 一、提高班主任德育意识 为深入贯彻落实立德树人根本任务，努力形成全员育人、全程育人的德育工作格局，教育部特制订中小学德育工作指南。在德育渗透内容方面要注重理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育以及心理健康教育，提高德育渗透意识。 德育意识是在加强德育知识、在落实组织、抓好制度的同时，还需激发广大班主任参与德育研究的积极主动性。在德育渗透过程中，纵然，像来自社会、家庭和升学压力这样的外界阻力确实无法避免，班主任也不应该消极懈怠。在学校任何工作岗位的班主任，无论是否教授学科知识，都有直接德育或者间接德育的责任，因此，学校班主任需要掌握和了解现代德育、品德和心理相关的基本理论，有专业能力的基础才能够对学生开展直接德育或者间接德育。班主任要认识到不同的方式方法等其他因素也会对学生产生影响，例如：桌椅的摆放、交流方式等，这些都会对学生的成长有着关键的影响。当班主任明白包括对学生说话的语气和方法方式在内的这些因素会对学产生不同程度的影响时，老师们自然就会清楚“人人都是德育工作者”的教育事实。就不仅仅是校领导要求班主任们应该要做德育工作者，而是不管班主任是否愿意，都应该做德育。因为在班主任组织课堂时，是有教学方法的、是有着具体的情绪以及用什么口吻去和学生交流说话的，班主任应该明白在教育过程中的德育使命，这样才会促进班主任德育的自觉意识。班主任在实际工作过程中，要不断加强学习增强德育观念，要开展贴近时代的德育、富有生命力的德育，通过政治学习提高班主任思想素质和教育过程中德育为首的观念意识。 二、加强班主任德育知识学习 德育知识和德育理论的缺少，会直接影响班主任通过德育渗透去教育学生，因此初中班主任还需要增加德育知识。德育知识区别于一般的文化学科知识，离开学生和老师之间的相互理解和彼此沟通，离开学生主体对生命的体验与感悟，道德理论知识很难变成为学生内在的道德情感和道德意志，也就谈不上内化成为道德行为，在此基础上，班主任需要提高与育人的相关德育知识和德育理论。班主任通过不断地学习“本体性知识”也就是：德育的概念、德育的内容体系、德育的过程、德育原则以及德育规律等方面的知识和“工具性知识”包括德育的方法与途径，还有德育模式等相关知识和技能。班主任还需要掌握怎样科学合理地运用德育方法和德育途径的技能;本体性知识结合工具性知识共同使用，科学合理地运用，发挥德育的作用，才能让班主任在德育过程中，更好地完成工作。德育知识的积累可以更好地形成科学而全面的德育观念，科学合理地学习德育理论也为形成德育能力提供了一定的理论基础。班主任学习和运用德育知识和德育理论，合理地利用德育素材，达到提高自己的德育能力，更好地完成德育工作。 三、注重班主任德育评价 目前在每年班主任节都会对学校班主任进行校级荣誉表彰，对于学校的优秀班主任，先进教育工作者，优秀青年班主任等给予肯定，但是每年表彰的都是奋战在一线的班主任，而教辅人员几乎没有受到表彰;该校每年的年度优秀考核也基本上是谁需要就先给谁评优，或者是“轮着来”，没有依据工作实际去分析、探讨，所以，学校应对班主任评价体系进行调整，结合实际，研制出更加切实可行、科学合理的政策，从而完善班主任德育评价体系，健全班主任培养体系，培养并考察班主任德育能力。德育评价的目的是激励班主任的自我提升，应当把评价当做班主任自我展示的舞台，从而激励班主任展现长久以来的努力和成就，要切实关注班主任的需要和处境，坚定发展的信心，以评价促发展，让每位班主任最大限度地实现自身价值、实现人生目标。 四、提高班主任自身主观能动性 目标是满足人们需要的目的物，目标可以引发积极的外部条件，同时目标也是一种期望，是人类活动所追求的结果。为了提高班主任德育渗透的主观能动性，第一，要经常向班主任渗透德育的目标教育。通过教育使每一位班主任不仅体会到道德教育深远而重大的意义，而且能够深刻感受到进行德育研究确实需要一定的文化素养、科研能力、坚定的毅力和吃苦耐劳的可贵精神，从而使得德育科研工作及其目标更加具备挑战性。定期召开表彰总结会，让学校的每位班主任时刻都觉得在向目标迈进，激发出班主任创新与实践的动力和冲劲。第二，经常召开座谈会、研讨会，激励班主任主动发起形式多样的德育活动，并且对各类道德教育活动的开展献计献策，研讨在各类活动中存在的问题并提出解决策略，同时可提倡班主任以随笔写作或者教育心得展示等方式来逐步培养班主任，再根据德育专业化研修的职业习惯，采用过程性评价方式挖掘激发班主任道德教育能力。第三，学校领导要参与到道德教育第一线，参与各项德育活动过程，体现对道德教育的重视程度，而不仅仅是为了应对各项检查敷衍了事。领导应与班主任共同分析、谈论，切身体会到德育的实质，以身示范，帮助班主任提高对德育的认识，使班主任感到有“灯塔”在做他们的“引路人”，从而激励和调动班主任实施德育的积极性和创造精神。总之，学校班主任要习惯用前瞻性的眼光去认识德育，在认识的指引下自觉能动地实施德育渗透，在不断地实践与反思中提高自己的同时也提升育人效果。 结语：新时代下，初中班主任更要树立德育为首的教育观，提高自身理论的学习，要捕捉德育时机，灵活教学方法。尽量避免抽象、空洞的说教，从已有的生活阅历出发，在身边熟悉的人物找寻教育素材，只有用这样的方式，学生才能对德育感兴趣，他们才能理解和接受班主任的指导。 参考文献 [1]李莉.浅谈如何提升初中班主任德育工作的有效性[J].考试周刊，2019（03）：182. [2]满建德，赵金莲.浅谈初中班主任德育工作的有效策略[J].当代教研论丛，2019（11）：98. |
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