| 标题 | 小学语文教学中如何培养学生的语文素养 |
| 范文 | 蓝欣群 摘要：听读写说是语文教学的四项基础知识技能，在语文的教学中，教师以基础知识技能为主要发展方向，通过科学的教学方法和过程，塑造学生积极的情感态度价值，在语文教学中逐渐发展学生的核心素养，从语言知识学习的运用中提升思维品质的塑造，创新的语文教学需要以发展核心素养为主体架构，围绕学生进行基础知识的综合教学。 关键词：小学语文教学 如何培养学生 语文素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-045 引言 在小学语文课堂教学实践当中，教师要将核心素养导入课堂中，逐渐培养学生的核心素养，进而转变教学方式，改善学生的学习效果。在这样一种思路下，小学语文课堂面临着空间的扩展和内容的延伸，是对传统教学方式的突破和挑战。 一、小学语文教学中的问题 （1）教学模式单一，忽略学生的主体地位 在小学语文的教学中，教学模式过于单一，教师受到传统观念的限制依然以传统教学模式为主，对于学生的教学更多的还是在基础知识的学习中，教师依然还是以灌输式教学为主，学生只能被动的接受，在课堂上基本没有其余的交流活动，教和学被进行了割裂，学生在知识学习中无法建立有效的知识结构，对于学生而言，这种灌输式的教学限制了学生的思维发展，让学生的语文学习只能停留在浅层化的教学中。 （2）缺乏创新，学生缺乏学习的技巧方法 教师在上课之前已经制定好了所有教学步骤和设计，教师不能根据学生的认知特点和兴趣爱好进行创新教学，让学生在知识学习中只能进行枯燥的记忆，长久之后，学生无法掌握科学的学习技巧和方法，导致了学生很容易丧失学习兴趣，教师的创新决定了学生创新，教师的程序化教学，无法激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学的成效。 二、小学语文培养学生语文素养的策略 （1）注重美学教育，培养审美鉴赏与创造能力 审美与创造能力是学生进行评鉴赏析的重要能力。在语文教学中所要培养的鉴赏能力主要是围绕着文章与诗歌，其所重点突显的也是对古今汉语文学作品中艺术和美的鉴赏，学生也应该能通过审美鉴赏的过程，获得一定的感悟，作用于学生自身的发展。为了实现这一能力素养的发展，小学语文教师需要明确小学阶段学生应该达成的审美能力发展标准，并选择对应的诗歌与文章开展审美鉴赏教学，在其中引导学生认识各种意象内容所替代的感情，使学生分析修辞方法的运用所带来的美学提升。以语文课堂教学为例，在学习到四年级上册《暮江吟》和《雪梅》时，因为这两首诗歌本身有着大量的景物描写，所以在教学过程中，教师可以使用多媒体进行景物渲染，利用音乐和动态的影像，让学生感受景色的唯美和细腻，感受寒冬数梅和暮霭沉沉。教师可以鼓励学生想象作者在诗歌当中所描写的景色和所塑造的画面，这样既有助于更好地理解诗歌的内容，也有助于培养学生的审美鉴赏能力。教师在教学到以景写情、借景喻情的诗篇和文章时，教师都可以使用环境渲染的方式，让学生品味文辞当中的情感，进而帮助学生更好地理解文章，收获良好的学习效果。 （2）知识思维的逻辑架构 在教学中，学生对语文知识进行同化学习的过程中不断积累文化知识，学生需要根据自己认知思维模式，进行知识结构体系的建立，形成相应知识逻辑思维，文本知识的学习并不是一味的吸收，而是让学生在理解的基础上能够进行熟练的运用。教师在课堂教学中加强对于学生的启发和指导，让学生在知识学习中更具有技巧和方法，在文本内容学习中培养学生的探究思辨的能力，在知识结构的架构中，学生通过类比思维，对比学习等多种技巧性的学习完善学生的知识思维导图。教师可以在课堂教学中设置开放性的辩论比赛，让学生可以在明确问题结果的基础上，对于论点的问题和结果进行多角度的思辨探究，学生可以通过口语也可以通过书面进行综合表达。知识实践运用的过程中也要提升学生逻辑思维发展，学生在辩论的过程中，对论点的评判，对论证的比较分析，口语和书面语言组织表达，在多样化的教学活动中通过辩论的形式，拓展学生在知识逻辑构架过程中思维的发展和提升，在这个阶段加强学生技巧和方法的应用，在即时的语言输出实践表达中，促进学生创新思维的发展。 （3）丰富学生的自主学习活动 首先，注重阅读活动从课上到课下的延伸，教师可以根据教学内容为学生推荐书籍或其他阅读内容，一方面丰富学生的阅读体验，使之拥有多维度的知识吸收途径;另一方面，也方便学生养成良好的阅读习惯，在阅读时丰富自己的情感体验，在更好地理解文本的过程中，也增强个人语感。其次，提高学生的阅读自主性，让学生在现实生活中不断增加自己的阅读体验，包括对书籍的阅读、影视作品的感知、文化展览等，这些都是有助于增加其阅历、并带给其不同体验的主要方式。这不仅有助于学生在阅读的过程中丰富知识、提高素养，更重要的是随着时间的推移，会帮助学生慢慢养成良好的阅读习惯，并将其融入到语文学习的过程中。 （4）优化教学评价，促进学生合理有效的反思 例如，在一段时间的教学完成后，教师可以结合学生的实际表现进行评价。在其中，教师可以首先对学生的知识掌握情况与课堂表现情况进行评析。在完成评价后，教师可以采用活动设计与文字写作的方式评析学生的核心素养发展水平，并指出学生存在的不足，引导其进一步努力。除此之外，在完成教学评价后，教师也要结合在评价中得出的结论，对后续教学进行进一步地调整，侧重学生发展较差的核心素养为目的培养。 结束语 核心素养的发展，基于学生的知识学习，技能实践以及塑造积极的人生价值观念，在语文教学中教师创新教学方法，在教学中加强学生的学习技巧和方法的培养，在语文学习促进学生的综合發展。 参考文献 [1]褚衍朋.培养学生核心素养，构建小学语文有效课堂[J].智力，2020（34）：85-86. [2]禄国荣.小学语文教学中学生语文素养的培养策略探究[J].家长，2020（32）：165-166. [3]李业宏.小学语文教学中语文素养的培养[J].第二课堂（D），2020（09）：68-69. |
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