| 标题 | 小学语文教学中学法指导的实践与研究 |
| 范文 | 胡爱娴 摘要：课程重视学生的主体精神，强调学生是学习的主人，教师应将学习的主动权交还给学生。教学中，教师要设计灵活多样的活动，引导学生在具体的情境中学语文、用语文，为学生提供交流展示的机会，改变机械、被动的接受式学习，掌握有效、灵活的学习方法，感受语文学习的乐趣。本篇文章根据小学语文学法指导的策略进行研究。 关键词：小学语文;学法指导;自主学习; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-253 在小学语文教学中，学会学习方法才是语文教学的主要目的之一。语文教师的主要作用就是要都对教学方法来进行创新，全面发展学生素质，深入学习语文课堂的美，挖掘课堂美，使语文课程更有趣。 一、充分发挥兴趣的促进作用 兴趣是最好的老师，教师要注意激发学生学习的兴趣，让学生在潜移默化中学会相应的学习方法，并能自主灵活地加以运用。以字词教学为例，每个汉字都有丰富的文化内涵，教师在教学时要遵循学生的认知规律，从音、形、义及构字特点等方面着手，结合学生的已有经验和生活常识，拓宽学生思维，激发学生学习汉字的兴趣，让其体会到语文学习的乐趣。一二年级教材的编排充分体现了儿歌趣味识字、字理识字、同类事物列举识字、蒙学识字等识字方法，如通过教学《小青蛙》中“青”与不同形旁组合，构成不同含义的新字，进而列举一组形声字，让学生猜猜读音，体会形声字形旁表义、声旁表音的特点。又如二年级下册《我是一只小虫子》一课，在学习生字“股”时，可以结合课后练习题，让学生了解到和身体有关的字多带有“月”（月字旁），再举一反三：和“手”有关的动作多带有“扌”（提手旁），和脚有关的动作多带有“”（足字旁），和水有关的事物多带有“氵”（三点水），和树木有关的事物多带有“”（木字旁），让学生加深对生字的识记，同时初步感受汉字的造字规律。 二、在互动交流中进行学法指导 在小学语文教学中，主要倡导的就是对话学习，语文教师要让学生在学习情境当中来进行互动交流。而且在语文教学当中，进行互动交流的时候，也会涉及一些关于学习方法的内容。所以，语文教师在进行教学的时候一定要指导学生在进行对话时学习方法，从而有效地提升学生的学习效率。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》的时候，在这篇课文当中，语文教师可以根据小蝌蚪找妈妈的段落来设计几个问题，让学生可以进行对话讨论，如小蝌蚪长什么样子？小蝌蚪的妈妈是什么样子等等相关的问题，经过这样的对话方式，可以有效地对学生进行引导。 三、鼓励学生课堂提问权，培养学生参与意识 传统的课堂形式，多是一问一答式的，教师掌握课堂的提问权，课堂表面上看起来热闹，学生都能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生会主动地提出自己的观点与见解。这种课堂，看似包含师生之间的互动，实际上只是教师单方面的灌输，学生毫无参与学习的兴趣，其学习效果也较差。由此可见，要想真正地让学生主动地参与学习，参与到课堂的每一个关键环节中，让学生在课堂上与教师形成良好的互动关系，最有效的解决办法就是教师将课堂提问权归还学生，让学生主动地提问、主动地回答。 在教学时，教师可以把学生两两编成一组，让他们互相提问、互相回答;或者让学生分工合作，共同完成学习任务。这样，学生不仅清楚地向同学表达自己的意见和想法，还提高了合作意识和人际交往的能力。在这个模式中，学生不仅能独立地思考、发现问题，还可以参与各种探究问题的活动。在自主的课堂环境中，学生主动地参与学习，所获取的经验和知识用得着、记得牢、学得好，学习效率明显提高。 四、引导学生体验生活 语文知识是中华文化的精髓，蕴含在人们的生活当中，充斥于人们生活当中的每个角落。因此，要真正学好语文知识，学生需要在生活中体会语文知识、学习语文，将生活中学习到的语文知识运用到语文课堂当中。 例如，在讲解如何描写事物时，许多学生没有掌握作文顺序，导致文章结构混乱。教师可以通过生活教学法，让学生获得生活经验，获得作文思路。首先，教师让学生自带一样喜欢的物品，有的学生带了娃娃，有的学生带了水果;其次，让学生远远观察物品，说出自己的第一印象，学生的答案主要集中在物品大小、形状、颜色上;再次，教师让学生近距离观察物品细节，记住物品的不同之处。教师也可以建议带水果的学生尝一尝味道，获得更多的细节体验;最后，教师让学生将自己获得的体验按先后顺序记录下来，将其作为事物描写顺序。分析所举案例，教师为學生创设了真实的生活体验情境，让学生积累生活经验，并将这种经验转化为作文能力，既尊重学生的认知规律，也能够加深学生对物品的印象。让学生在生活体验中总结作文经验，提升作文能力。 五、设计问题引导学生自学 除了基于课堂导入环节实施问题导学，还可以针对课文阅读学习，设计相应的问题，引导学生展开自主学习。要实现这样的教学效果，那么在问题的设计上，就要关注几个要点：一是问题的设计要从易到难，形成一定的难度梯度，逐步增加学生的学习难度。二是问题的顺序，要和课文内容顺序保持一致。这样，学生在问题的引导下，就可以逐步实现阅读。三是问题的设计，要从表面到内里，也就是先设计文本理解的表面问题，之后设计一些发散性的问题。通过层次性的问题设计，就能对学生的自主阅读形成有效引导。比如，教学《掌声》这篇课文，内容描述了一位有腿部残疾的女生英子，经过一次上台演讲之后，获得同学的认可，从而逐渐改变了内向自卑的性格，变得活泼开朗起来。对于这篇课文，可以设计这样一些问题：1.英子为什么总是默默坐在教室的一角？2.英子为什么总是很早来到教室，又总是最后一个离开？3.英子为什么会上台讲故事？4.英子上讲台时，眼睛为什么红红的？5.英子为什么听到大家的掌声就流下了眼泪？6.英子为什么向大家鞠躬？7.英子后来怎么样了？8.英子最后的来信，说明了什么？通过这些问题，在课堂上引导学生自主学习，对课文内容展开探究，如此能取得良好的效果。 总之，语文是一门实践性很强的学科，教师要使用合理的教学方法来进行学法指导，引领学生学得更好，走得更远！ 参考文献 [1]郑巧华.浅析小学语文学习方法指导的策略研究[J].求知导刊，2017（19）：106-106. |
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