| 标题 | 浅析小学语文四年级阅读与写作教学 |
| 范文 | 李志 摘要：在小学语文中段作文教学中，我们可以观察到学生在写作过程中缺乏写作的创造力和想象力，对于写作业缺乏兴趣。因此在中段作文教学中，教师需要对学生的写作能力进行培养，让学生在作文课堂上能够逐渐获得更多的收获，并帮助学生在写作过程中获得良好的学习方法，促进学生在写作课堂上能力的提升和进步。在小学语文的教学过程中，我们应该充分注意到恰当运用教学方法的重要性，而运用读写结合的方式，可以让学生们更好地学习语文这一科目。 关键词：小学四年级语文;阅读写作;问题;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-355 1、小学语文教学读写训练中存在的问题 过去传统教学模式下教师将学生的语文读写训练分开教学，忽视了两者之间的相关性，在一定程度上减弱了两者一起训练所带来的效果，浪费了他们互相促进的作用，导致学生的读写训练进步不是那么明显，教师还要找出一定方法提高学生的学习效率。阅读已经成为每位学生必须做的事情，通过阅读学生能对文章结构、写作手法、表达方式等有一定了解，将在阅读中所积累的知识运用到写作中将进一步提高学生的写作技能，经过长时间的阅读积累学生在写作上会有质的飞跃。但教师的读写分离式教学让学生的写作出现词不达意、语句不通顺等现象，学生的写作逐渐以东拼西凑为主，形成流水式写作，一时之间难以改变。 2、策略 1.读与写相结合，灵活运用积累词汇量 三、四年级是学生开始练习写作的起步阶段，在这一时期学生已经从单独造句的阶段过渡到了写小练笔的阶段。写作的基础是阅读，之前扩大阅读量，就是积累词汇和语句，为写作打基础。只有阅读才能写作，同时写作促进阅读，读写结合。鼓励学生勇于表达，无论是否出现语法错误或者词汇错误的情况，鼓励学生试错，让他们喜欢写，写得出，这样才能够初步达到写作的目的。 在习作课《我有一个想法》中，教师可以鼓励学生将此时此刻的想法记录下来，不用组织语言将其编成一个小片段，而是鼓励学生记录想法，可以指导学生记录日期、时间，此时的感受、经历、想法，将其放置在日记本中。当上习作课时，可以将记录在日记本上的想法进行拓展，将想法与本学期所学的词汇，优美的语句相匹配，进行造句。随后，将所造的语句，一句一句连起来，运用一些类似于“虽然”“可是”连接词进行润色。上交教师进行批改，或者同学之间交替批改，鼓励学生写下自己的评语，以积极的评语为主，鼓励学生，保护学生的表达欲和自尊心。最后评比优秀作文，可以请学生上台朗读，交流经验，加深对语文知识的理解与运用。 2.提高学生直观阅读学习效果 信息技术最大区别传统教学的优势之一，在于信息技术能够实现传统教学无法表现的内容，能够传递传统教学中无法意会的课文内涵，这些都能够通过信息技术进行实现，提高课程知识传递的延伸性，使得学生更好地获取教师内在的教学思想，引导学生正确有效地开展学习。所以在小学语文课程教学中，教师应该将传统课堂无法表现的事物，或者是将文本静态化、抽象化以及学生没有经历的，通过信息技术为学生直观化、形象化、立体化、仿真化的呈现出来，这样更好地利于教师的引导教学，带领学生更好地深化课文的认识，把握课文的中心思想。例如，在教学《天窗》一课上，其课文教学难点在于学生无法深入课文情感感知上，无法抽象化理解“天窗是儿童时期唯一慰藉”的含义。所以教师可以实施信息技术，为学生设计一个关于“天窗”的情境故事，如：在中国一百多年之前，在南方的村舍中，家家户户都会有一扇天窗，而天窗与儿童有着密切的联系，甚至是部分儿童的独立王国，随着信息技术的动漫版图片的播放上，使得学生产生无限的联想，能够为学生无限遐想建立一个思维的锚定，实现学生对课文有着浓厚的探索欲望，从而在教师科学引导下，实现对课文有感情的朗读，有自我独特的情感去感知作者所表达的课文内涵，这样自然将会提高教师事半功倍的效果。 3.秉持精准的目标意识 在开展不同类型的读写训练时，教师均需树立明确的训练目标，保证学生能够通过训练形成收获。具体的教学手段应深化落实，不可求多而忽略对质的追求。具体来说，学生进入小学三年级，便具有一定写作的意识，也是读者意识形成的初步阶段。因此准确设置目标能够促进学生在读写结合的练习方式中获得相应的收获，体验到趣味性和成就感，同时还可辅助学生高质量完成写作任务，体验到写作的真正价值。 如在《花的学校》课文后安排的“照样子写一写”，对于“雨一来，他们就放假了”这句话，如果教师将教学目标设置为其表述更富有诗意和新奇感，那么学生便会随意结合读写形式，写作出的质量也难以提升。而教师精准设置目标，便会在读写结合前，让学生在掌握句子表述新奇性的同时，还能体验到表述的意境和画面感。课后写作的目标应设置为心里先形成写作的画面，此后按照想象的样子進行表述。这样学生便可通过读写结合的方式获得技能收获，并对课文内容形成更深刻的认识。 4.对课文的课外延伸 由于小學学生的年龄较小，受天性影响，尤其是对外界的新鲜事物充满了兴趣。教师可以灵活的运用这一点，在课堂教学中，除了将课本内的知识外，还应准备一些关于课本的课外知识，不仅可以扩宽学生的知识广度，还可以积累学生写作的素材，进而提高写作的能力。将课文内的知识转化成学生自己的知识，还可以提出一些课文内并没有的话题，激发学生的思考能力，思考的多了就能帮助学生更加深入的理解课文的内容。同时教师还需要尊重学生的阅读思维，每个学生的思维都是不同的，在回答问题时也会有不同的答案，而在语文教学里，没有唯一正确的阅读答案。教师不能够以自己的思维方式去否定学生的想法，这个年龄的学生最具有创造力与想象力，不能够去取笑、嘲讽学生的思考，应当采取针对不同学生采用不同的方法去进行评价，这样才能充分的调动学生对于阅读的积极性。 3、总结 读写结合的教学方式，对于小学语文来说是非常重要的，我们应该在教学的过程中不断探索一些比较有效的方法，让学生们更好地适应和接受读写结合的教学方式，从而让他们的读写结合能力得到较好的提高，让语文学习更好地进行下去。读写结合能力的教学，需要教师们有充分的研究和探究能力，寻求恰当的方式，让学生们能够在这种教学方式中有较多的收获，从而进一步促进语文教学更好地开展。 参考文献 [1]彭小知.小学语文读写结合教学切点探析[J].作文成功之路（上旬），2018，（1）：66-67. [2]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育，2019，5（14）：73+75. |
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