| 标题 | 小学语文作文教学困境及对策探讨 |
| 范文 | 申春梅 摘要：作文教学在小学语文教学中占据了相当重要的地位，学生的写作表达水平也是衡量学生语文综合能力的标准之一。小学阶段是学生夯实语文基础、掌握基础语文能力的关键阶段，因此作文教学一直都是小学语文教师的教学重点。教师应正视小学作文教学的困境并据此进行针对性对策的探讨，利用多样的教学方式来提高作文教学效果。 关键字：小学语文;作文教学;困境与对策 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 学生写作能力的培养是小学语文教学目标之一。学生可以在作文练习中不断锻炼自身的表达能力，同时增加自己对语文学习的兴趣。但是小学作文教学仍旧存在一定的问题，因此教师应对学生的写作情况进行全面的摸底之后，有针对性地对写作教学存在的问题进行分析，制定出相应的对策，不断提高写作教学的效果。本文就小学语文作文教学存在的困境分析以及相应的解决对策制定展开以下的研究和探讨。 一.小学语文作文教学现存的问题及困境分析 1.传统的作文教学方式有待改进 在经过对作文教学的一段观察后，我们发现学生的作文质量提升困难、对作文抱有一定的抵触心理等等现象与传统的作文教学方式有密切的关系。小学学生更习惯接受与天性相符合的、较为开放自由的教学方式。但是传统的教学方式却与学生的学习天性有相悖之处。在传统的教学方式中，教师在展开某一个题目的作文练习课堂之前，往往会先寻找一些与之相关的范文，然后针对此范文给学生进行讲解，之后让学生以范文为根据进行写作。这种方式无异于将作文课转变为了课文讲解课，学生也不能自由发挥自己的能力，而是要被一定的“写作手法”、“写作方式”所束缚，从而无法有效发掘学生的作文潜能，让学生对作文的兴趣的大打折扣。 2.学生作文内容死板，缺乏内在灵魂 很多教师因为学生的作文水平停滞不前，往往会被焦急的情绪所牵引，以某种固定的、强制的措施来要求学生进行写作训练。部分教师会要求学生必须将作文分为三大段，每一段的内容必须要按照固定的套路和格式。在这种要求下，学生的作文就会出现千篇一律的情况，久而久之让学生形成了作文的定式思维，再也无法有效地发挥自己的个性，挖掘自身的潜力。这种情况在五、六年级就会格外明显，学生的作文看上去天衣无缝，但是却没有吸引别人细读下去的灵魂，从这一角度而言作文教学是无效且失败的。作文训练的本质就是要学生在已有的语文基础上进行进一步的个性发扬及能力提升。因此学生的作文内容缺乏灵魂与特色，也是现今作文教学中存在的困境之一。 二.小学语文作文教学有效开展的相应策略 1.开展阅读与写作融合性教学，丰富学生的写作素材 阅读与写作其实是不分家的。甚至在很多学生的身上我们都可以发现，阅读能力较好的学生作文水平一定不差。这也就证明了阅读教学与写作教学之间的密切联系。阅读不但可以让学生从多种多样的文章中体会不同的作者特色，学习不同的写作风格，品味不一样的内涵和哲理，让学生从中感悟能力，還可以为学生提供丰富又良好的写作素材，让学生在写作时可以做到“随机应变”、“下笔如有神”。加强了学生的阅读训练，就等同于拓展了学生的阅读范围，也就可以丰富学生的写作内容，让学生不再被禁锢在定式思维中，而是通过阅读来寻找写作的亮光。教师可以尝试将阅读与写作进行融合教学，实现两种能力共同提升的效果。例如，教师可以让学生在针对某一主题进行“群文阅读”之后进行自主思考，观察同一主题的引导下不同作者的写作风格以及表达的真情实感，然后教师可以让学生根据自己的思考和阅读的内容，以同样的主题开展写作训练，这样就可以将阅读与写作实现完美融合，培养学生的双重能力。 2.通过多样的实践活动，提高学生的感知能力 所谓“实践出真知”，实践活动也是有效提高作文教学效果、提高学生情感感知能力的方式之一。一篇好的作文，并不是作者在其中运用了多么华丽的辞藻和夸张的描述，而是可以通过最简单的文字叙述和格式来抒发出最真挚的情感，表达最真实的内心，这样的作文才能够打动读者的内心，让读者产生共鸣。此类优秀作文的作者必然拥有较强的情感感知能力与细节观察能力，才能够将生活中最普遍的细节描写出来。因此，教师可以利用多样的实践活动来为学生提供提高感知能力的机会，让学生从生活中多攫取丰富的素材，在实践过程中提高自身的感知力。教师可以让学生参加各样的社会实践活动，例如探访社会福利院、做义工、开展义卖等，让学生在这样的实践中积攒经历，从中加深自己对生活的感悟，这样在今后的写作中就可以自然而然地流露出真情实感。教师还可以让学生着重观察家庭中存在的现象，比如观察下班后父母的疲惫、年迈的爷爷奶奶向自己表达爱意的方式等等，这些生活中最容易被忽视的细节，一旦被学生留心观察后就可以体现出它们的价值，打动学生的内心，让学生以此来进行写作，提高写作能力。 3.利用多样的作文评价方式，实现学生作文能力的二次提高 作文评价是实现学生作文能力二次提高的重要方式，而这一过程往往会被教师和学生所忽略。其实，很多学生在递交自己的作文之后，都非常希望得到教师的鼓励和肯定，这也是激励学生在写作的道路上不断探究的强大动力。教师可以对评价环节进行一定的设计，让学生能够从评价中汲取提高自己写作能力的元素。很多教师在作文评价时往往只给学生进行作文打分，并没有其他内容。因此教师可以注重自己的评价方式和评语，在评语中多以鼓励和表扬为主，并且在作文中可以圈画出学生写的较好的语句和用词，对于有些写作能力较差的学生，教师也要从学生的作文中寻找闪光之处并且予以表扬，这样可以让学生感受到被教师重视的喜悦感，同时可以积极地跟随教师的引导进行作文的修改，不断提高学生的写作能力。教师还可以将写作评价这一步骤进行相应的转变，不再是单一的教师评价，而是可以展开学生互评，让每一位学生以教师和评委的角度来鉴赏他人的作文，并且根据自己的读后感给他人的作文进行客观评价，这种方式既可以激发学生的兴趣，又能够让学生在评价他人作文的过程中汲取自己需要的优秀作文元素，弥补自身写作能力的不足。 结束语： 写作是培养学生语文综合能力、提高学生语文学科素养的重要方式，教师应以客观的态度，全方位、多角度地进行作文教学的审视和评价，根据小学作文教学中出现的问题进行有针对性地解决，不断提高作文教学效果。 参考文献 [1]罗生玉.小学语文作文教学困境及对策探讨[J].课程教育研究，2019（34） [2]周美丽.小学语文作文教学困境及对策探讨[J].中国教师，2020（29） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。