| 标题 | 小学低年级语文识字教学探析 |
| 范文 | 谭瑞芳 摘要：文字记录着历史，记录着社会的进步和发展。小学生学习的基础就是要认识汉字，之后才有能力去学习知识，明白是非。小学是接受知识最好的阶段，所以汉字学习十分重要，学习汉字要从小抓起。本文主要对小学低年级语文识字教学的有效策略进行探讨，希望能给相关同仁以参考和建议。 关键词：小学生;汉字学习;识字教学;识字策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 识字教学的开展可以对后面的语文教学产生一定的影响，与学生获得语言能力的效果有着直接的联系。所以，教师要将识字教学有效的优化。在提高识字教学质量的同时，让学生发现识字学习的乐趣所在。 一、根据小学生的不同，进行不同的教学方式，提高学习兴趣。 对于小学语文的教育，教师首先要充分掌握和了解每个小学生的学习特征。小学生这个年龄阶段对一些新事物比较感兴趣，对一些有趣的内容感兴趣，因此在进行教学时，教师通过多种教学方法引导学生学习的兴趣，让学生参与到教学中，与老师互动起来。其次，要用学生感兴趣的方式让小学生对语文学习逐渐感兴趣。 例如，教师通过猜字谜的方式，运用多媒体放映一些图片，在课前对需要学习的汉字进行形象的处理。例如，在学习“虎”字时，老师在多媒体上放老虎的一些形象图案，将“虎”这个字写在老虎的额头上，学生则会自动把这个汉字和这个图片对应起来，从而认识“虎”字。 二、进行对比教学，帮助学生区分容易混淆的汉字。 在教学过程中，把容易混淆的汉字进行对比教学。通过观察字的形式和结构，来区分容易混淆的汉字，在学习的过程中，帮助学生从子的轮廓然后到字的细节部位进行掌握，可以提高小学生对相似汉字轮廓的识别能力。 例如，“办”和“刃”“土”和“士”等。在进行汉字的讲解时，教师将两个字放到一起对比讲解每个汉字的结构和形式，加强小学生对于容易混淆字的区别和认识的。在区别认识容易混淆的字之后，找容易混淆的字之間的共同特征，加深小学生对这些字的理解认识，使得小学生记住这个字。 三、创新教学方法 教师要想有效地将识字教学的质量、效率提高，就需要针对教学内容选择适合的教学方法。 例如，在开展识字教学的时候，教师可以先进行范读，并将相关的生字呈现在学生面前，让学生在学习拼音的同时对生字产生一定的影响。除此之外，教师还可以将小组学习方式运用起来，让汉字掌握得较好的学生负责范读、范写，借助这些学生去激励同组的组员。教师还可以将游戏教学法利用起来，根据教学内容设置一定的游戏，让学生边玩游戏边识字。比如在教学《动物儿歌》的时候，教师可以让学生对生字进行初步的学习，在学生掌握了汉字的读音、字形等后，教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组的形式去玩游戏。游戏的内容可以是这样的：教师将动物与生字打乱，可以随意地说出一个动物的名字，其他学生需要将这个动物的图片、生字找到。这样的游戏教学法是具有一定的趣味性的，所以可以有效地将学生的积极性、主动性调动起来，可以让学生参与到教学过程中，可以让学生将新的生字更好地掌握。教师还可以将竞争比赛利用起来，借助其将学生的学习兴趣提高。这个教学方法的核心为小学生的争强好胜的心理。在开展完识字教学后，教师可以将教学活动与竞赛结合起来，借助竞赛有效地将学生的学习兴趣、积极性调动起来，帮助学生有效地巩固所学内容。 四、巧用图片，直观学习文字 教师要给小学生定好阶段目标，要让学生从“识字”到“写字”再到“阅读”和“写话”。教师都知道这个阶段的学生对色彩鲜艳的东西更能集中注意，因此在教学时教师将课本中出现的字、词利用图片展示出来，使用“图文结合”的方式加深学生的记忆。例如，《山村咏怀》（一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花）这首简单的古诗包含了数字一到十，教师可以将此幅图的画面展现出来，形成图片，让文字教学沾上生活的气息，不再是高高在上的。这样，学生既可以学习汉字，又背诵了古诗，这种教学方法一举两得。又如，学生日常生活中常见的事物诸如红灯、高楼、太阳等词都是可以利用图片展示的，将学生的日常生活和学习结合起来，学生更容易接受。在这种情况下，学生也会对识字产生浓厚的兴趣，提高学生的学习效率。 五、通过创设情境，学习识字 情境化的课堂识字教学，以学生的兴趣爱好为出发点，让他们可以轻松、愉快地享受识字学习的过程，帮助学生降低学习难度，引导学生进行生字的理解、记忆和灵活运用，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。 例如，在教学人教版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师可以为学生播放一段在南京“总统府”附近，整条街道上都生长着法国梧桐树的视频资料，里面分别有晴天、雨天，以及一年四季法国梧桐树的生长变化和整条街道的美丽景色。这样不仅可以帮助学生集中注意力，还可以勾起他们的好奇心。然后，教师为学生进行教学内容的导入：“同学们，今天我们来认识一下这几个汉字。”接着，教师可以通过自制的教学PPT，为学生演示以下几个汉字“铺、泥、晶、院、图案、排列、规则、迟”，并为学生逐一讲解这些汉字偏旁、部首、读音以及字义，让学生对生字进行充分的理解和相关的内容掌握。在整篇教学内容讲解完毕后，教师可以利用课堂剩余的时间，引导学生通过对课文的理解，充分发挥自己的想象力，将这些法国梧桐树和美丽的街道构建在一起，以绘画的形式，将它们画在纸上并配以一小段简洁的文字作为旁白。教师还可以引导学生将新习得的几个汉字与之前习得的其他汉字进行组合，形成新的词组，在学习小组内部，为其他的小组成员进行展示。这能有效激发学生学习的主动性，增加语文课堂识字教学的教学互动，丰富学生的课堂情感体验。 结语 总之，小学语文教师只有找到适合这个阶段学生的教学方法，才能提高教学效率。汉字的教学是学习的基础，教师需要将学习融进游戏或生活中，才能有更好的效果。教师要想让汉字走进学生的生活，就得让学生感受到识字的快乐。 参考文献 [1]杨化芳.小学低年级语文识字教学的误区及策略[J].教师博览，2020. [2]杜宝治.小学语文低年级多元识字教学策略[J].福建基础教育研究，2020. |
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