| 标题 | 初中英语语法教学策略探析 |
| 范文 | 杨小华 摘要：语法是英语教学中的重要内容，其可以让学生的语言应用能力得到提高，可以让学生灵活应用英语与他人交流。所以，教师要将英语语法重视起来，并且通过多元化的教学方法让学生对语法产生兴趣。本文从以下几个方面入手，阐述了初中英语语法多元化教學的方法。 关键词：初中英语;语法教学;创新 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言：在新课程的背景下，开展内容丰富、过程趣味的教学活动是教师努力的方向。而开展这类教学活动，也有助于教师提升语法教学的有效性。传统的语法教学过于重视教师对语法知识的剖析与讲解，以至于学生在学习过程中较难感受到趣味性。所以在创新语法的教学时，教师要从教学形式、教学方向出发，即引入合作学习、情境教学、游戏教学等教学法，如此便可以提升教学的深入与趣味程度。 一、融入合作教学法，开展合作学习活动 教学中，教师可以为各个小组设置探究性任务，并组织组间的交流，以此增强学生们合作学习的效率与质量。在情态动词“can”的教学设计中，教师可以先为学生提供一段情景对话，对话内容主要为使用“can”的肯定句型、否定句型、疑问句型等句型。在展示对话之后，教师可以为学生布置以下任务：从对话情景中归纳提炼出“can”的各种句型，并分析在各类句型中can的含义。这一任务相对较为简单，并且能够将语法与英语的实际应用有效融合在一起。在小组合作中，学生们会进行有效的探讨。比如，“Can she come here? now？”对这一句，学生们先是翻译成“她今天能到这里来吗？”在教师的有限提示下，很快有学生便想到“动词”应该是“动词原形”。在学生提出相应的建议之后，教师便可以给予该学生肯定，将“can”的疑问句型形式直接展示给学生，并以红色标注“动词原形”四字，以加深学生对这一部分内容的印象。通过开展合作教学活动，教师便能够增强学生的主体性，并且让学生能够对语法知识产生更深的理解。 二、变革传统的师生角色让生本课堂更加出彩 一方面，变革教师的角色。传统教育里教师的角色定位为传道、授业、解惑，但随着时代的变迁，教师的这一定位显然已经无法满足时代发展的要求。初中英语生本课堂教学对于教师的定位，在“主导”而非“主体”，这意味教师不能仅仅依靠自己的经验来教书，因为教师面对的主体是一个个鲜活的生命，这些生命每天都在变化之中，教师如果用一成不变的经验来对待每天都可能发生变化的学生，是一种罪过。在这种背景下，初中英语教师必须不断学习并与学生共同成本，才能够对学生的学习进行更好的指导。另一方面，变革学生的角色。在生本教育理念下以学生为主体构建初中英语有效课堂，重在激发学生的自觉性、主动性和创出性，其中自觉性指学生能自发认识到学习对自己、对社会的重要性和意义，并能自愿投入到课堂教学中，完成一定的学习要求和任务：主动性是指学生在有了自愿学习的动机和需要的牵引下，充分发挥他们的主观能动性，创造性则是学生在自觉、主动的基础上，在课堂教学中独立思考并善于质疑，对给定的问题勇于提出自己的见解和看法。 三、融入多媒体资源，开展趣味教学活动 在当前阶段中，教师可以从网络上搜集到众多影视与语法的整合资源。以“进行时态”的教学为例，网络上已有相应的资源梳理文章，文章中提到了《Dead Poet Society》《 Road Trip》等较为经典的电影。在课前准备时，教师便可以搜集相应的片段，并剪辑下来。在课堂教学中，可以先向学生系统性的介绍进行时态的概念、分类，然后让学生观看这些影视片段，并让学生分析这些片段中的语句所包含的具体时态。相较于教师直接展示句子并讲解，引入影视片段的内容明显可以增强学生的学习体验，并让学生产生较强的思考积极性。 四、对学生语法学习的参与程度引起足够重视 新课程标准对义务阶段英语教学的要求是：通过对学生英语知识的教学，不断提高学生语言的实践性和应用性。其实，中考语法选择题就是对于英语语法应用的一种考察。但是在现阶段实际的语法教学过程中，学生对语法学习的参与程度并不是特别理想，有的同学甚至对其产生厌恶情绪，因此，目前的语法教学很难满足现阶段新课标对学生的具体要求。不仅如此，学生语法学习参与程度不高对于提高课堂教学质量产生着非常不利的影响。因此，在实际的教学过程中，教师应通过创设特定教学情境，激发学生的学习兴趣以及及时给予学生肯定与鼓励，以此为基础不断提高学生对英语语法课堂教学的参与程度，最终实现学生由表层学习向深层学习的转变。 五、运用思维导图归纳零碎地知识 思维导图在归纳和总结知识点方面具有独特优势，在具体的教学活动中，教师可以尝试运用思维导图，这样既能够体现语法教学过程的趣味性，也能够构建语法知识之间的关联性，体现语法的学习规律，突出语境和时态变化。以单词“have”为例，通过构建思维导图，教师引导学生直观了解不同时态下“have”的具体含义和应用方法。例如，“have”作为实意动词或者助动词时，其所代表的含义存在差异，作为实意动词的“have”，其含义是“有的意思，如“ have a book”;在特定语境下，“have”还表示“不得不，必须去做”的意思，如It' s dark outside.I have to go home.“have+动词的过去分词”，在完成时态下常见。 结论：语法教学在初中英语教学中发挥着重要作用，其可以让学生灵活的应用语法知识与他人交流，可以提高课堂教学的效率、质量。上述提供了几种简单有效的语法教学的方法，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，オ能让学生有效地理解知识、掌握知识，才能让学生灵活地运用语法进行英语交流，才能让学生对英语学习产生兴趣，才能让学生从不同的角度进行观察、进行表述，让学生建立起完整的知识体系，让学生的思维能力得到锻炼，从而为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。 参考文献 [1]陈义静. 基于思维导图的初中英语语法教学策略[J]. 亚太教育，2019，（10）：123-124. [2]林清如. 交际教学法在初中英语语法教学中的应用[J]. 海外英语，2019，（18）：179-180. [3]陈小草. 翻转课堂在初中英语语法教学中的应用[J]. 中国新通信，2019，21（17）：179-180. |
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