| 标题 | 小学高段语文阅读教学策略探究 |
| 范文 | 陈静 摘要：在小学知识的教育和引导方面，语文课堂阅读教学是重要的组成部分，对小学生的成绩提升、能力进步、素养培育都存在很大的影响。小学高年级语文课堂阅读教学的理念在于让同学们主动的阅读，在阅读中体会作者的思想感情，对文章的主旨进行有效学习。但是，阅读教学的难度并不低，考虑到小学生的思维和能力，需要在阅读教学的方案上进一步健全。 关键词：小学;高段语文;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 前言：语文知识的学习和进步完全是点点滴滴的积累结果，总是想着通过短期的训练来获得长期的成绩提升并不现实，而且容易对小学生造成特别大的压力，难以在教学的可靠性方面更好地提升。小学年级语文课堂阅读教学的思路、方法，在于引导小学生从不同的阅读路径进行锻炼，在自身的知识学习、素养改造方面达到个性化的教育目标。 一、没有问题时提出问题 我们发现有的教师在阅读教学课上，为了让学生对文本上的知识点进行探究，相对的提出问题让学生进行小组讨论。课堂看似热闹，细听学生都在泛泛而谈。产生这样的现象，原因之一是教师提出的问题思维含量不高，学生的思维能力没有得到发展。只有真问题，才能够推动学生思考，活跃学生的思维。 二、 精心设计趣味导入，激起学生阅读兴趣 要想在生本理念下开展小学高段语文阅读教学，教师首先需考虑到高年级小学生的身心特点，应精心设计趣味性的新课导人，利用歌曲、视频、游戏、话题谈论等方式揭示课文主题，激起学生的阅读兴趣，使其不知不觉地进人学习状态，为后续阅读教学的实施做准备。 三、明确作者的创作意图，站在作者的角度进行阅读 不同的作者有不同的写作习惯、不同的情感表达方式，他们使用词组、用句的习惯以及写作意图都是不相同的，因此，了解作者的写作意图是进行高段阅读教学的重中之重。在小学语文高段阅读教学的过程中，为了使学生对教材文本有更全面的认识，教师需要提醒学生着重了解作者的写作意图，在开展阅读教学之前，教师需要对文章有一个全面的解读分析，有效地了解和掌握作者对文章的写作要点，帮助学生解决阅读过程中所产生的问题。 四、有了问题时引导启发 学生能做的，教师不能替代。在教材文本面前，学生凭借现有的认知能力和经验储备，理解起来肯定是有难度的。这就需要教师在学生原有解读和体验的基础上，进行必要的提炼，使学生的认知能够得到应有的升华，甚至引发质变，让课堂教学效能在师生互动中走向最大化。语文学习对文本、对语言的关注离不开对思维的考量。因此，在积极践行师生互动时，教师需要针对学生现有的认知能力和认知成果进行追问，在“煽风点火”中激活学生的认知思维，使之形成“燎原之势”。学生在教师的引导下，思考、探讨，答案自然会水到渠成。学生长此以往，会养成自主深入思考的习惯。 五、明确学生主体地位，做好阅读引导工作 小学高年级学生虽然拥有一定的阅读经验与知识积累，但是高年级的语文课文难度、深度与广度均有所增加，要掌握更多的阅读技巧。这就要求小学高段语文教师在日常阅读教学中，应当明确学生的主体地位，通过问题、任务或话题做好阅读引导工作，赋予他们充足的空间与时间自主阅读，使其尝试分析课文的遣词造句、谋篇布局和主旨大意等，增强阅读理解和分析能力。 六、找准教材文本的教学价值，从语文的角度出发 语文教学的内容是关乎语言的文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学，是人们相互交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。语文课是以语言文字作为特定的对象，以培养学生运用并理解语言文字的这一能力的学科，语文生活会影响学生的自我认知和学习思考能力，影响他们的审美情趣。如果学生不能很好地理解一篇文章的真谛，其很大的原因是学生自己没有真正认识到语文的重要性。在小学语文高段阅读的教学过程中，教师要引导学生从语文的角度出发，找准教材文本的阅读价值以及所要表达的真谛，进一步提高学生的综合阅读能力。 七、建立讨论式小组 学生个体之间存在各种差异：情感、品质、性格、兴趣、认知、学习方式等等，把他们组合成一个学习小组，指导他们进行合作学习，可以有的放矢地在课堂上利用学生的资源进行各种互补，促进共同进步。随着讨论交流的深入，同学们在交流互动中发现自己的不足、肤浅，欣赏同学的智慧、精彩，频频产生顿悟感。让每一个学生真正地把身心融进了课堂学习，在彼此的碰撞、交流、合作中默默地契合，一同走上真正阅读感受、理解、欣赏的读书道路上来，促进学生阅读能力的提高。 八、创设直观阅读情境，焕发学生感性认知 小学生的思维特点以形象思维为主，在小学高段语文阅读教学中，为有效落实生本理念，教师可以引用情境教学法，借助语言、实物、道具或者多元化的网络资源创设直观化阅读情境，将文章中描述的对象以图片、视频或动画形式来呈现，以此焕发学生的感性认知，降低阅读难度，使其易于理解文本内容与主题，让他们在阅读中体验到更多乐趣。 九、适当拓展阅读空间，开阔学生知识视野 在生本理念下的小學高段语文教师可适当拓展阅读空间，围绕课内阅读主题积极开展课外阅读活动，组织学生阅读一些有利于学习的课外书，实现课堂内外的有机融合，开阔他们的知识视野，使其增长见识，且养成良好的阅读习惯。 结语：总之，在小学阶段教学活动中，学生的学习兴趣可以说是对知识产生渴求的源泉。要想保障语文教学课堂的有效性，必然需要激发学生的学习兴趣，鼓励学生可以主动、积极参与课堂活动。在教学活动中，要想激发学生的学习兴趣，教师需要主动更新自身的教学观念、创新教学方式，为学生营造出更具活力的学习氛围。从学生的认知水平、学习特点出发，对学生的兴趣、好奇心进行引领，可以让学生对新事物产生探究欲望，进而促进学生思维能力的提升。 参考文献 [1]熊南生.师生有效参与? 提升小学语文高段阅读教学效能[J].天津教育，2021（12）：179-180. [2]许启明.谈小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读[J].家长，2021（12）：149-150. [3]王红娣.关于生本理念下小学高年级语文阅读教学的实践[J].天津教育，2021（09）：135-136. [4]林永琴.小学语文高段阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2021（05）：29-30. |
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