| 标题 | 学中写 写中学——习作教学趣谈 |
| 范文 | 张琪瑛 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写，不知道怎么写。所以我希望通过本节课的学习，学生能够根据自己记忆中的精彩瞬间，用上学到的至少一种技巧进行动作描写。在整个磨课与展示的过程中，本人有以下几点体会： 一、激发兴趣，乐于动笔 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”，所以我从学生五年级学过的课文片段入手，让学生首先有主人翁的代入感，用一段课文片段的视频，让孩子们观看，每个孩子看得津津有味、意犹未尽。孩子们专注的眼神告诉我，我这个视频用得对了。紧接着说：“作者是如何将这精彩的摔跤瞬间用文字描绘出来的呢？”看到熟悉的片段就会有一种亲切感，相信也能降低学生对习作惧怕的心理。 以激动地心情，激发写作欲望。在学习完了《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》的片段中的“动词串串写动作、妙用修辞加加加、转换画面各写一场”这三种方法后，让孩子们想想“我们自己的身边的精彩瞬间”，孩子们很爱说：有过年放鞭炮的、有妈妈做菜的、有吃年夜饭的、有接力赛的、有拔河比赛、有老鹰抓小鸡游戏、有过生日、有白砂特色木偶戏......这么过的精彩瞬间，让我吃惊了，原来孩子们的精彩瞬间又这么多！真是如我国古代教育家孔子说过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 我们还可以用导语激趣，在课堂开始，我便关注进教室的每个孩子，然后通过找一个机灵的小男孩的动与小女孩的端正坐姿和目不转睛来引出“关注一个人的动作也可以走近一个人的内心世界”，用这种孩子们身边同學为导语，个个觉得很有兴趣，开心期待的样子真可爱。 这次的展示课有那么一瞬间让我很感动，因为时间有限，一节课只有40分钟，在下课铃敲响孩子们回教室的途中，有个孩子还捧着纸，边走边写，还不愿放下手中的笔，看到这一幕，我觉得之前付出的一切辛苦都值了，因为孩子们写的兴趣犹在。 二、从读学写，读写结合 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，语文课标中也提到：语文课程是一门综合性、实践性的课程。所以曹主任和我们说要学会“从教课本到教语文”，用好课文这个例子。这节课主要是让学生明白，可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师在备课的过程中潜心专研，找到写法，长期有目的的培养，让学生从读中学，学中写，读写结合，提高学生的写作能力。 三、初心如磐，心之所向 在磨课的过程中，每个环节紧紧相连，时间上把握都不错，但文章不厌千回改，磨课在于千遍磨。根据曹勇珍主任及大家的建议，将原来“林丹打羽毛球的精彩瞬间”改为让学生写“自己身边经历的精彩瞬间”，因为打羽毛球有很多的动作是专业术语，对于学生来说难度较大，而且所有学生写同一个片段，也不利于学生思维的拓展。 每一次的磨砺的过程都会有新的发现，新的进步，新的收获，比如有一次上课发现有大部分孩子在动笔写的环节中，过去快一分钟了还无从下手，于是回去后我想“万事开头难”，我先帮学生起个头，学生下笔就容易多了。 再比如学生在写完习作进行小组传阅同学习作时，第一次，学生不知道自己该做什么，都在讨论，后来发现一定是自己的语言表述有问题，不够清楚明了，从而进行修改。每一次的试教，好像对于教学又重新认识了一番。 特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术。”这节展示课中，在最后学生修改习作的时候，因为时间的关系，我只叫学生站起来念了一下自己修改的地方，对于形象思维的小学生来说，没有展示出来看，效果就打折扣了，因为习作学习也可以在修改中学习写作。 总之，作文指导要从细处入手、点滴抓起。在作文教学上，我还有很多东西需要慢慢摸索，幸运的是能有这次机会让我能再次得到锻炼，得到曹主任和大家的指导，让我在指导学生的同时也提升自己的教学技能。 |
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