| 标题 | 用思维导图提高高中生数学核心素养的探究 |
| 范文 | 陈如侨 摘要： 最近几年，思维导图开始在学生数学学习中发挥重要作用，其在数学教学领域也有很高的应用价值。也就是说，思维导图既能够为学生所用，也能够成为教师重要的教学手段，让教与学实现真正的同步，打破教师和学生交流过程中存在的局限，使教学统一性的实现不再是想象中的事情。当一种教学模式把思维导图作为推进的前提，那么学习过程的完善度会越来越高。思维导图就是学生学习过程中的披荆斩棘的一把利剑，也是教师取得教学成功的有力武器。有了思维导图，学生的思维能力会得到切实锻炼，数学学科素养也大幅度提升。 关键词： 思维导图;核心素养;教学研究 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-257 引言 社会在不断地发展，教育也需要改革创新。我国要在2020年内建成创新型国家，教育必须要紧跟时代的步伐，不断地培养创新型人才。高中是学生价值观形成得重要阶段，教师除了教授知识以外，还需要把具体的方法传授给学生。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。将思维导图引入高中数学的教学当中，一方面可以给学生多方面解决问题的思路，解放大脑;另一方面加强对知识的深入理解，通过练习深入对知识的运用。 一、高中生现存数学思维障碍 就目前来看，在我国高中生数学学习过程中，依然存在着很多数学思维障碍，这些思维障碍的存在会让学生数学学习效果以及成绩受到影响，对于学生学习自信心以及数学思维的培养造成阻碍。其具体障碍主要体现在以下三个方面： （一）数学理解不深入 部分学生在教师讲解数学知识后，仅仅能对知识做到简单记忆，并没有对其进行深层分析，其主要表现在学生无法独立完成数学习题，无法有效应用数学知识与数学公式。 （二）思维能力不佳 学生学情特点各不相同，理解能力、推理能力存在差异，存在解题思路不清晰的情况。其主要表现为对习题理解出现偏差，解题思路混乱。 （三）思维习惯不良 部分学生具有定向思维习惯，习惯于采用同一种数学思维模式思考所有数学习题[1]。 之所以产生这些数学思维障碍，其主要原因是教师采用单一教学方法，且并没有对学生的逻辑推理、数学抽象、直观想象、数学建模、数据分析以及数学运算这六项数学核心素养内容制定针对性培养策略。 二、运用思维导图，提高高中生数学核心素养 （一）运用思维导图对数学知识的脉络加以理顺 高中数学教材的编定是根据一定的规律来开展的，数学知识的学习也是一步步渐次推进的。不同板块之间的数学知识往往有着密切联系，如果能把这些数学知识的内在联系及其脉络找出来，就能够对其进行协同处理。在这种情况下，高中数学教师在教学中要善于找到这方面的规律，并按照科学的教学顺序开展教学。如果数学教师打乱了这种学习顺序，那么学生在学习过程中就会遇到很多阻碍[2]。此外，高中数学不同知识点的前后联系也非常多，教师只有对不同知识点的前后联系深入把握，才能够让数学知识的整体性得以呈现。很多有经验的数学教师都有一个良好的习惯，即在单元数学知识学习结束后进行一次模拟考试。通过模拟考试，教师既可以对学生的学习情况深度把握，也可以对自己的教学成果加以检验，对不足之处及时采取相应的对策。这种教学方式虽中规中矩，但效果毋庸置疑。不过此类教学方式缺乏一定新鲜感，长期使用会使学生产生厌倦情绪，无法提起对数学知识的学习兴趣。用这种教学方式检验学生的真实学习情况也会存在误差。 在这种形势下，高中数学教师就可以发挥思维导图的作用，捋顺本单元的知识点，从一个核心点出发把本单元的所有知识点加以整合，形成一个整体。举个例子，在学习“空间几何体”这一板块时，教师要先明确这一板块的学习内容就是物体在空间中的位置、形状。为了让学生取得更好的学习效果，数学教师在本单元教学结束后可以引导学生以空间几何体为关键词，对其他知识点加以联系，绘制思维导图。先在草稿纸上写下“空间几何體”这几个关键字，然后把几何体的类型分成棱柱、棱锥、圆锥、圆柱等，接着对同一物体不同观察角度的形状进行探索，最后推导出空间几何体体积和面积的计算方法。经过这样的全面梳理，本单元的各类知识点都会被筛选出来。 （二）创设多样教学情境，加深学生数学理解 为提升高中生数学核心素养，数学教师需要对学生数学关键能力以及内在品格的培养予以高度重视。针对当前学生存在数学理解不深入的学习障碍，教师应在教学过程中创设多样化的教学情境，让抽象的数学知识变得更为形象。在情境创设中，主要包含了生活情境、问题情境、活动情境、多媒体情境、故事情境等多种类型，如在高中数学教材人教A版“抛物线”内容的教学中，笔者就利用多媒体设备为学生播放了喷泉抛物线画面、探照灯表面抛物线以及篮球抛物线等图片，通过这种情境的创设方法，可以让学生的学习兴趣得到提升，让学生对基础知识的理解程度得到提升。如在“等比数列”的教学过程中，笔者就曾以印度舍罕王与宰相棋盘装麦粒为基础创设故事情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着探究精神投入到课堂学习中去，以此来加深学生对于数学知识的理解。 （三）通过思维导图对学生的建模思维加以强化 数学知识源自现实生活，同时能很好地对现实生活中的各类问题加以解决。总而言之，数学学科与现实生产生活的结合非常紧密，其实践性也很强。数学题的答案往往是固定的，但是可以通过多种方法得到。这就是对学生建模思维的一个很好的考察。在这种情况下，高中数学教师要积极引导学生探索每道数学题的多种解题思路，并对这些思路进行总结分析，最后找出便捷、高效的解题方法。这样在以后的数学考试和数学学习中，学生的做题速度和学习效率会大幅度提升。 结论 综上所述，在我国高中生数学学习过程中，普遍存在着数学理解不深入、思维能力不佳以及思维习惯不良的思维障碍，对此，教师通过创设多样教学情境、利用数学思维导图以及采用探究教学模式的主要策略，可以让此类思维障碍得到突破，进而提升高中生数学学科核心素养。 参考文献 [1]陈毅.浅谈核心素养教育理念对高中数学教学的影响[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）：171. [2]纪圣强.对高中数学概念课中渗透核心素养的几点思考———以对数及其运算教学设计为例[J].中国校外教育，2019（23）：114-115. |
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