| 标题 | 计算机应用基础课程学习成绩评价改革探索 |
| 范文 | 吴天强 王振邦 黄倩 摘 要：根据高职学生的特点，将计算机应用基础课程学习的总评成绩，分解为点名记录、作业成绩、教师评学及期末考核四个部分组成，评分的重点是点名记录和作业成绩。准时到达上课地点，记录一次有效点名，不以请假手续代替点名次数。作业任务宜结合学习动机，由难度各不相同的若干子任务组成，使用任务驱动的教学方式，引导学生从表层学习方式开始，逐步体验完成任务的愉悦，感受成就式学习的乐趣，激发学习的好奇心，最终达到基于内部动机的深层式学习方式。教师评学起指导性的作用，使学生均衡协调发展。不参加期末考核的学生，课程成绩将被评定为不及格。该成绩评价方法，能培养学生良好的学习习惯，也使课程学习成绩评价更具合理性和科学性。 关键词：高职学生；计算机；学习方式；学习动机；成绩评价 计算机应用基础是高等学校非计算机专业的一门公共基础课程，是属于计算机基础层次、培养学生基本素质的一门必修课程，使学生具备一定的计算机基础知识，具备利用计算机解决相关领域问题的能力。我校学生必须統一参加省高教厅组织的计算机等级水平考试，是一门考、教分离且为标准化测试的学习课程。因此，课程教学内容宜以该标准化考试要求为指导，使学生撑握计算机的基本理论、基本操作，以通过标准化测试为目标，同时培养学生对信息技术类课程的学习兴趣。 一、成绩评价设计依据 （一）高职学生特点及学习方式 高职院校学生特点是活泼好动，爱发表见解，注意力易分散，自我意识和自主学习能力较差，这与他们上大学之前的学习生活有关，也与上大学后的学习生活有一定关系。[1]比格斯通过研究发现，学生的学习方式与学习动机、学习策略紧密相关。学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标。学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即表层式学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式。表层式学习方式是基于外部动机的。成就式学习方式是基于成就动机的。深层式学习方式则是基于内部动机的，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。[2] （二）考核评价标准 考核的标准采取定量考核与定性考核相结合的方式，定量考核通常更为客观和准确，更具有可比性与较强的说服力，所以，考核标准中包含具体的量化指标，给出具体数据。根据高职学生特点，及比格斯研究得出的三种学习方式，可以推断，绝大多数高职院校的学生，是基于表层学习方式，其学习目的是由于外部动机，即希望通过课程考核，获得学分。因此，将课程学习总评成绩，分解成点名成绩、作业任务、教师评学和期末考试四个部分。其中，课程每学期点名记录数，作业任务数目，次数尽可能多，以使分数权重分散，评价更具说服力。 点名记录为容易完成的简单任务，目的是使学生按时到达学习地点。只有与学生见面，才有可能开展教学任务的可能。难度可控的任务，吸引学生完成作业，并感到学习的愉悦性，体验成就式学习乐趣。作业任务设计宜采用易、难交替出现方式，要有波动，避免长期使用同一任务难度，形成疲劳感！完成较易任务，使学生体会到学习的成就感，较难任务则能激发学习思考。经过长期的坚持和努力，逐步使学生形成自主学习的习惯，最终引导学生到达基于内部动机的深层式学习方式。 （三）公开成绩评价体系 成绩评价的对象是学生，因此，学生必须知晓，课程学习成绩如何进行考核，也就是让学生清楚自己的成绩是如何计算出来，及时公开学生的成绩考核评价情况，做到公开、公平、公正，能够杜绝教师根据个人的喜好打分，也能避免学生，为了得到好成绩拉关系等不正之风。[3]一般在第一次课程上课时，向全班学生说明课程评分依据和方法，征求学生意见，获得通过后执行。课程学习期间，每隔一段时间，向全班学生通报课程当前评分情况，对于旷缺任务数量较多的学生，必须通知到学生本人，以督促其及时完成课程任务。 二、成绩评价体系设计 （一）评分比例 计算机基础课程学习总评成绩分为四个部分组成，点名记录30%，平时成绩30%，教师评学10%，期末考核30%。学生准时到达上课地点，完成点名注册，计算一次有效点名记录。请假手续只能免除旷课记录，不能以请假代替课程有效点名次数。合格的平时作业任务，记一次完成作业，优秀的作业结果，记两次完成作业。期中测试记入平时成绩。完成作业有时效性限制，错过任务规定时间，不计作业次数。抄袭、拷贝的作业不计分。教师评学分数以点名记录数，加上平时成绩次数，两者的总和数值多少来进行计分，与两者最高总和次数一致的记9分，与两者最高总和相差次数不超过3次的记8分，依次类推，不超过5次的记7分，不超过7次的记6分，其余情况记5分及以下。教师评学分数设计，考虑到不可控因素的影响，必须请假。例如，偶尔请一次病假，在该项的评分上只相差1分，总评分有变化，但影响不大。教师可以调整教师评学分数，但是该项总分不超过10分。期末考试成绩以考试实际分数计算。 （二）总评成绩计算方法 课程总评成绩计算方法见公式（1），该计算方法使优秀学生得到较高的分数，也能使按时到课并完成作业任务的同学得到相对较好的分数，经常旷课且不按时完成作业任务的同学，则较难通过课程学习任务。对于有特殊原因的学生，若只有少量几次的旷课，几乎不影响课程总评成绩。对于学习能力突出的同学，可以通过优秀的作业成果，相对提高其课程成绩，体现学生的学习能力水平。 总评成绩=点名记录数×30点名记录最高次数+成绩记录数×30成绩记录最高次数+期末考试分数×30期末考试最高分数+教师评学分数（1） 三、成绩评价体系实施要点 （一）点名记录 点名制度在我国高校非常普遍，高职学生上课自觉性较低，点名是不可缺少的手段，可以保证学生来正常上课，提高学生上课的到课率。逐一点名需要花费较多时间，除了第一次上课，师生需要相互认识，必须每个同学逐一点名外，其余时间的课程点名，可以根据上课的实际情况来决定是否要进行点名。 点名的方式有多种，可以根据总人数来进行快速点名，在学生做任务的时候进行点名，以及吸引学生注意的提问式点名、根据缺课学生名单进行抽样点名等。平时上课需要逐一点名时，宜布置学生完成任务，同时进行点名。不管何种点名方式，要求被点到名字的学生，作出正确的示意，确认其身份后，才记录一次有效点名。计算机基础课程教学，使用专门学习管理软件，每次课程任务，需要进行登录点名。有效点名制度帮助学生建立起较强的时间观念。 （二）作业记录 计算机基础课程的作业任务，通过上机操作完成。只有学生认真完成的任务，才计算一次有效作业。学生上交作业任务后，教师需要及时反馈作业的完成情况。可以根据提交作业的先后次序，逐一检查任务结果的完成情况。对于不合格的作业任务，要求修正错误后，重新提交结果。 为了避免学生直接拷贝作业，对于学生上传的任务结果，必须逐一查看。不同学生完成的作业任务，均有不同的特征，通过电脑记录的文件信息、完成任务的时间及任务的错误情况，可以判别学生是否是独立完成任务。 错过递交时间的任务结果，不计次数，作业任务不能补交。合格的任务结果，计一次有效作业。优秀的任务结果计两次有效作业。优秀作业任务次数、人数不宜过多。优秀作业任务一般要有一定难度，以能够激发学生主动、积极探索学习为宜。 具有代表性错误的任务结果，可以匿名的形式，发还给全班同学纠错。纠错准备时间结束时，邀请同学自愿讲解，错误纠正过程，以全屏广播的形式，展示给全班同学观看。第一个正确完成錯误修正的同学，记一次优秀作业。由于任务错误的随机性，和直播过程面对全班同学的心理压力，可以锻炼同学的胆识，同时吸引全班同学的关注，将学生的注意力，吸引到课堂学习任务上来。 （三）教师评学 教师教学评价对学生的课程学习起指导性的作用。正确客观地评价，是对学生独立个性和健全人格的关注，是对学生可持续发展的勉励。对学生的学习评价要全面客观，包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯和心理状态。 要以鼓励为主，及时、适当的肯定表扬，能提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，激发学生学习主动性，体验学习的愉悦性。同时注重评价的主体，上述直播完成优秀作业的过程，即是让学生本人，得到班级同学的肯定。评价还要有发展性，要用发展的观点和标准来评价学生，教师评学要适应素质教育的要求，科学合理地评价学生的学习情况，正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，得到均衡协调发展。 （四）期末考核 计算机基础课程期末考核成绩，参加省计算机统考的班级学生，以统考实际成绩计算。没有参加计算机统考的学生，可以登录计算机统考评测系统，，以模拟测试得到的成绩为依据。无故不参加期末考核的学生，课程成绩一律不及格。 四、成绩评价体系实施效果 守时观念和独立完成任务能力，是目前高职学校学生普遍所缺少，却是进入社会工作所必须的素养。点名制度帮助学生强化时间观念，作业任务则培养学生按时完成工作的能力。作业任务不能补交这一规则，隐含有培养守时完成工作任务的教学目标。教师评学在成绩评价体系中比例很低，但是起指导性作用，使学生均衡协调发展。 该成绩评价体系能否成功实施，取决于教师态度是否认真。以一班学生40人数为例，若有点名记录15次，作业任务15次，共需记录数据点1200个，其中有600次作业检查，教师作业审核工作量相对较大。 该成绩评价体系的本质，是以足够多的数据记录，公平合理的评价每一个学生的课程学习过程。其优点是，通过逐次任务的累积，可以完成课程学业目标，培养学生按时完成任务的习惯，激发学生主动学习的积极性，改变以往课程学习中，学生被动学习，一切由教师准备好，学生跟着走的现象，使学生更加清楚学习目的，也避免了教师凭印象给学生打分的现象，使课程成绩评价更具合理性和科学性。 参考文献： [1]刘强.浅谈大学生主体意识的培养[J].开封教育学院学报，2007，27（1）：7677. [2]雷斌，蔡兵，等.交叉学科研究的过程性评价理念与方法[J].西南交通大学学报（社会科学版），2008，9（1）：8186. [3]李亚君.考查课讲授方法及成绩评价的改革探索[J].科技信息，2012，（36）：243. 课题：台州科技职业学院课题（编号：TKY20170039） 作者简介：吴天强（1977），男，汉族，浙江天台县人，工程硕士，讲师，从事计算机教学工作。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。