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提高第一学段学生讲故事能力的实践研究

范文

朱丽萍

摘要：激发一年级学生讲故事的兴趣，并使学生较完整地讲述一个故事，一直是教师需要研究的课题。笔者从教材中的经典课例入手，从“‘仿——理段落结构”、“‘演——入故事情境”、“‘创——成故事新篇”三个维度开展讲故事的系统教学，寓教于乐，寓学于趣。

关键词：看图;讲故事;思维导图;微课;表演

中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-297

一、从案例引发的思考

【课堂教学片段】——请生讲述老鼠嫁女的故事

生1：老鼠要嫁女儿，他们想了想，去找了太阳。太阳怕乌云，他们去找乌云。乌云又怕……墙壁，墙壁说……说它最怕老鼠了。最后，他们把老鼠嫁给了猫。最后，猫把他们的女儿吃掉了。

生2：老鼠要嫁女儿，他们觉得太阳最厉害。可是太阳说它的光会被乌云挡住，乌云比它更厉害。他们就去找乌云。乌云说它怕被风吹走，他们就去找风。风说它会被墙壁挡住，于是他们两个又去找墙壁。墙壁说它最怕老鼠，老鼠又想到自己最怕猫。最后他们把女儿嫁给了猫，猫却把老鼠吃掉了。

经过这堂课之后，笔者发现学生在讲故事方面存在以下问题：

1.缺乏自信与主动，讲故事有畏难情绪

“兴趣是最好的老师”，如果有了讲故事的热情，那么这个故事也就成功了一半。经过课后的谈心，笔者了解到有些学生是因为胆怯、怕出错而不敢讲，有些是因为第一次叙述故事，没有足够的把握，所以不敢轻易表达。因此，笔者认为消除胆怯、畏难的情绪至关重要。

2.缺乏清楚与完整，讲故事脉络不清晰

故事讲不完整，缺乏清楚流畅地叙述，也是比较突出的一个问题。有些同学会漏掉重要的情节，有些则前后矛盾。独立地讲述事甚至出现了听众讲述，“主角”适时填空的尴尬场景。

3.缺乏变化与想象，讲故事没有吸引力

有些同学虽然能清楚完整地讲述故事，但是故事的语言机械、呆板、重复，缺乏生动与想象，讲故事纯粹变成了“说”故事。课文上完之后，学生立马把它抛诸脑后，浮于表面的形式表演无疑是乏味的、低效的。

二、主要的措施与策略

经过精心编排，笔者决定以《小猴子下山》这篇课文为突破口，老课新上，借此探索提高学生讲故事能力的新方法。

1.“仿”——理段落结构

不同以往传统的灌输式教学，笔者鼓励学生仔细观察、大胆讨论，以“找茬”游戏的方式引入，又在合作探究的学习氛围中完善成果。

（1）“找一找茬”——理脉络

笔者在黑板上随意出示《小猴子下山》的五幅图，鼓励学生在仔细观察对比之后重新排序。随后，笔者再借微课中的“小老师”之口告诉同学们图画当中的逻辑顺序。

（2）“品一品图”——讲发现

《小猴子下山》的这几幅图看上去虽然简单却包含了许多讲故事能力的“生长点”。笔者为学生搭构了适度递进的二级阶梯。

① 说一说，比一比——“我的发现（一）”

笔者先出示第一幅图，再出示原文，最后又借助微课总结，动态呈现思维导图，完成了“我的发现（一）”。

② 比一比，联一联——“我的发现（二）”

笔者再出示第二幅的图文，并提出任务要求：请你联系第一段落，谈一谈你在句子结构上的发现，五人小组合作完成，最后派代表发言。每找到一个地方，就给小组加一颗星星。在同学们五花八门的答案之后，笔者再让微课小老师适时出现：

同学们好！微微老师又和大家见面了。听了大家刚才的发言，微微老师忍不住要为大家竖起大拇指呢！联系第一自然段，我们会发现这样的句式奥秘：

小猴子扛着（），走到（）。他看见（），非常高兴，就（），去（）。

这就是我们共同完成的“我的发现（二）”，你能按照这样的方式说说下一幅图吗？

（3）“仿一仿说”——谈体会

这次笔者鼓励同学们根据句式，自主完成第四幅图的看图说话。层层递进的学习，让同学们的说话有了“依托”。下面是一位同学的精彩内容：

小猴子抱着西瓜，来到了一片花草地。他看見一只又白又胖的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜，去追小兔子。

优美完整的句式引起了很多同学的共鸣，大家纷纷点头。这时，笔者又出示第四幅图的原文，让大家对比之后，谈谈感受。

由于教材的权威性，机灵的同学们自然认为教材里写得好，可又说不出或说不清具体的原因，这时的“微微”老师就显得尤为重要了。在千呼万唤中，“微微”老师又来给同学们解疑答惑了。

大家好！我们又见面啦！老师看到大家说出那么精彩的故事段落，真开心！对比原文，现在的你是否又多了一层困惑呢？别担心，微微老师来帮你。我们发现，这次的段落没有写出小猴子走到了什么地方;形容小兔子的词语也从“又（ ?）又（ ?）”变成了“蹦蹦跳跳”和“真可爱”;另外，还多了一个“（ ?）着（ ?）着”这样的词语。其实，这样的变化正体现了语言的有趣生动。如果一样的句式，读起来是不是缺少了点趣味呢？让我们回顾一下《四季》的第三、四小节和《荷叶圆圆》的最后一个自然段，聪明的你一定看出其中的奥秘了吧？我们在平时的讲故事中，句式也可以稍微有些变化，这样的故事听起来更有意思呢，你明白了吗？

2.“演”——入故事情境

不同的课文有着不同的语言特色，让学生积累优美丰富的语句，能给故事增添许多的趣味。如何积累呢？想象自己就是那只做事三心二意的小猴子，融入情境地学习不失为一个好方法。于是，笔者在班中开展了“记忆小达人”和“未来星表演”两大比赛，充分挖掘学生的潜能，让书中的故事“活”起来。

（1）“记忆小达人”——水到渠成丰素养

笔者利用思维导图、绘本的方式，让学生在记忆、感知与联想中体会语言的魅力，提高语言运用的能力。

①“思维导图定逻辑”

笔者把四幅图用思维导图的形式呈现，让学生依着图示完整地叙述故事。

在第一张思维导图的学习基础上，再串联四张思维导图讲述完整的故事就显得容易多了。一年级的很多故事背后都有一个育人的道理，所以在导图的最后又添加了“感受”一栏，这样也使故事讲述更丰富完整了。

②“巧借绘本”搭桥梁

去掉了“关键词”的辅助，让同学们回归“幼儿”时光，就像是和妈妈一起讲绘本故事一样，给图画增添有声文字，别提有多有趣了。虽是同一个故事内容，每个同学却有自己独特的讲故事风格。

③去掉“支架”讲故事

经历了前两个步骤之后，小猴子下山的故事已经深深地印在同学们的脑海中。此时，笔者提出让学生独立地讲述故事，要求通顺、流利、有感情。没有了曾经讲故事的胆怯，此时的同学们都胸有成竹、跃跃欲试，最后讲述故事的目标也都顺利达成了。

（2）“未来星表演”——大功告成蓄动力

①班级故事会——故事大王初养成

笔者在班中开展了一次“小小故事会”。这次的讲故事要求升级了，不仅要做到通顺、流利、有感情，还要适当地加上动作、语气和表情，看看谁讲的故事最吸引人。通过微课小老师的示范表演，再加上小组合作与推荐，最后通过全班投票，班中的故事大王顺利选出了。

②家庭故事会——我来表演你来评

笔者还将班中的故事表演延伸到了家庭，让学生把故事讲给家人听。有了家人的参与，学生讲故事的兴致更高了。家长又根据孩子自身的特点找到了最适合自己孩子的表演方式。最后大家把作品上传到班级主页，互相欣赏、互相学习。

③学校课本剧——收获快乐与自信

表演是很多孩子热爱的表达方式。在学校文艺展演中，我们班表演的是课本剧《小猴子下山》。在尊重原文的基础上，我们又增加了猴妈妈的角色。通过这次表演，同学们收获的不仅是知识、能力，还有快乐与自信。

3、“创”——成故事新篇

笔者让同学们重新创作，完成童话故事《小猴子第二次下山》。

（1）激发想象，续编童话

儿童的想象力是很丰富的，加上老师的适当引导，他们的小脑瓜里会蹦出层出不穷的答案。对于小猴子的第二次下山經历，同学们有很多天马行空的想法。同学们的想象奇妙多彩，而且一个接一个，不仅激发了自己讲故事的兴趣，也感染给了身边的同学，大家陷入了一场头脑风暴。随后，笔者又出示了思维导图，给同学们搭建故事桥梁，完成一次有趣的童话创作之旅。

（2）构筑量表，星级认定

童话的创作过程就像是一场想象力的飞翔，简单而快乐。但这不代表毫无约束、随意地表达。因此，故事讲完之后，教师需要及时地作出反馈。为了提高学生讲故事的兴趣，同时又进行适当地语言规范，笔者构筑了清晰、明了的量化表格。

（3）亲子合作，共创绘本

从一年级上册开始，我们每月开展一次绘本共读以及亲子绘本创作。创作的方法大同小异，但是从课文中取材，创作新的绘本故事对同学们来说是第一次。在这次亲子合作的过程中，孩子收获了快乐与能力，家长也体会到了孩子的成长与变化。

三、实践的成果与体会

在这次梯度推进的讲故事活动中，同学们知道了讲故事其实并不难。只要根据步骤，讲“好”第一图，再沿着“桥梁”继续走，就能把整个故事通顺、流利地讲完了。在充满乐趣与想象的空间中，通过游戏与表演的方式，学生自觉不自觉地也在参与故事的创作。

提高孩子的讲故事能力这个话题讨论了很久，也研究了很多年。但是从教材中选取经典课例进行系统地讲故事训练却并不多。统编版的教材收录了很多文质兼美的文章，是教师进行方法指导的好例子。这样的研究，笔者也将继续进行下去，期待同学们在寓教于乐的过程中得到成长。

参考文献

【1】王云芳.一年级语文看图说话教学创新【J】.教学探讨（教育科研），2019（08）

【2】苏萌.借助插图读懂故事整合信息作出推断——《小猴子下山》第二课时教学设计【J】实践研究（专题研讨）2020（04）

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