| 标题 | 小学语文情景教学浅谈 |
| 范文 | 李志广 摘要：随着新课程改革的不断深入，人们愈加关注语文教学活动中学生综合素质提高的问题，而阅读也在语文学习中至关重要，在培养学生创新能力和帮助学生养成自主学习习惯方面发挥着不可替代的作用。因此，在语文教学活动中，教师应正视阅读教学的价值，充分发挥情景教学法的作用，以此增强学生的语感，深化学生对文章内涵的领悟，进一步提升他们的语文综合素质。 关键词：小学语文;情景教学;教学策略 中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-221 一、情景教学法在小学语文教学中的作用 1、培养文学鉴赏能力 创设情景教学法在于培养学生的情感，通过营造一定的氛围来增加学生的感知，具有较高的艺术性。通过配乐朗读，让流动的音符和美妙的文字带给学生美好的听觉享受，提高学生的审美鉴赏能力;通过精细的动画视频，将呆板的文字变得妙趣横生，带给学生强烈的视觉冲击，原来汉字可以是活动的，语言学习是有趣的;营造轻松自由的交流氛围，让学生就教材的文章内容畅所欲言，促进学生自主与学生、教师之间进行交流。原来语文学习是舒畅的，文章是可以品鉴的，提高了学生的口语表达能力，与传统的教学方式相比，创设情景教学法可以更加直观地展现学习内容，拉近学生与课本的距离，让学生感知到语言和文字的美，进而提高文学修养 2、提高语文理解能力 在学生学习各门学科知识的过程中，学生的学习兴趣是提高学生参与课堂教学的程度、提高学生的学习效率的关键因素。教师为了提高学生的课堂教学参与度，在创设情景的过程中会充分考虑学生的内心需求、兴趣爱好和对生活常识的掌握情况。从学生感兴趣的角度创设与教材知识点相关的情景，自然地吸引学生，让学生能够跟随丰富多彩的情景主动进入知识的海洋去寻找，有了兴趣的陪伴再理解知识自然不是难事，学生会主动思考、自觉发问，在教师的指导下帮助学生建立起完整的知识体系，让学生体验学习的快乐过程 3、提高语文核心素养 在传统的教学方法中，教师始终处于教育的主体地位，导致学生长时间处于被动学习的状态，学生思维逻辑能力以及自主学习能力的发展受到限制。教师也逐渐意识到传统的方法不再能满足当下学生的需求，需要更新教学思维理念，让学生的主体地位得以体现，给学生提供更多机会。通过改变教学方法，以多种模式创设丰富的教学情景，学生的创新能力能够得到有效培养，相比以往的课堂学习氛围，学生拥有了更加轻松自由的学习空间，以自己的兴趣爱好为指引，对知识的理解力和接受程度都会提升，也能够更加自然地将语文知识灵活运用到生活中，让语文知识成为学生奇思妙想的源泉，对培养学生的语文思维和核心素养有非常大的帮助。 二、小学语文情景教学策略 1、创设直观情景 信息技术的发展与应用，在很大程度上推动了教育事业的进步，各种现代化教育技术手段已经成为教育教学工作不可或缺的辅助工具。在小学语文教学中，教师可以借助多媒体技术创设直观的教学情景，使语文教学不再局限于课堂的空间，通过播放音频、视频等形式，为学生带来视觉、听觉等多方面的体验，激发学生的学习热情，加深学生对语文知识的理解。 例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，课文中用优美的语言描述了西沙群岛风景优美、物产丰富，然而多数学生难以想象到西沙群岛的美，无法与语言文字的描述产生共鸣。教师可以在网络上收集关于西沙群岛的视听资源，结合课文中的描述，整理相关图片、视频，并配上具有地方特色的音乐，让学生一边阅读课文，一边感受听觉和视觉上的刺激，提升学生的阅读体验。这种方式可以使学生对西沙群岛有直观形象的感受，通过视频和文字的对比，更清晰地体会作者的写作技巧和思想感情，顺利完成教学任务。 2、创设趣味情景 学生是学习的主体，在小学语文教学中，教师要善于发挥学生的主体作用，通过创设趣味性的教学情景，引导学生参与其中，或开展角色扮演，或组织游戏活动。教师引导学生融入教学情景，最大化发挥学生的主观能动性，帮助学生在实践过程中收获知识、拓展能力。 例如，在教学《狐假虎威》一课时，文中的故事生动有趣，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生演绎书本上的故事，亲身感受文章表达的情感。在阅读完课文后，教师可以鼓励学生分别扮演狐狸、老虎、小兔子等角色，其他学生可以做导演，也可以做观众。在角色扮演的过程中，学生需要思考每个角色的个性特征，彼此之间有怎样的关系，等等。在大家的共同努力下，学生不仅表演了一出好戏，还加深了对课文的理解。这种寓教于乐的方式使学生感受到学习的快乐和满足感，激发了学生对语文学习的兴趣，能使学生端正学习态度，主动参与学习。 3、创设生活情景 小学生的认知能力有限，如果教学脱离生活实际，会导致知识理解障碍，消磨学生的学习热情。因此，教师要围绕学生的生活实际，结合学生的认知水平，巧妙创设由生活素材和语文知识组成的教学情景，引导学生从生活经验出发，感知、理解、掌握语文知识。这要求教师足够了解学生，通过课内外的交流互动，了解学生的成长状况和生活环境，找到学生群体的共同点和个体独有的特性，做到因材施教。在此基础上，教师应对语文教材熟稳于心，准确把握语文教学的要求，深入剖析教学内容，找到语文知识与学生生活的关联点，搭建沟通的桥梁。 例如，在围绕“植物”写作的教学中，教师可以指导学生在父母的帮助下种植各种花草，精心照料，并主动阅读与植物习性等有关的书籍，将这些植物当成陪伴自己成长的“好朋友”。通过亲身参与，学生了解了植物种植方面的知识，了解了植物生长的实际情况，记录下来一个个关于“好朋友”的真实素材。这种生活化情景教学方式可以培养学生的观察能力、动手能力，帮助学生积累生活中的写作素材，从而使其写出有真情实感的好文章，培养学生热爱生活、尊重生命的价值观念。 三、结语 综上所述，创设情景教学法在语文课堂的应用，一定程度上打破了传统教育观念的束缚。在小学语文教学中，通过对创新情景教学法的贯彻落实，有效结合了学生实际生活与语文知识，在提高学生语文综合能力与文化素养的同时，提高了语文教学的质量与效率。 参考文献 [1] 齐壮丽. 论小学语文情景式教学应用研究[C]. //中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会. 2018：71-71. [2] 张洁. 如何创设小学语文教学情景[C]. //中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会. 2018：112-113. |
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