| 标题 | 药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索 |
| 范文 | 李瑶瑶 【摘要】药理学在医学领域是一门十分重要的基础性课程，在药理学教学过程中，要有针对性的根据实际的情况来探讨更加及时有效而又多元化的教学方法。传统意义上的教学模式，主要是灌输理论知识，学生被动接受，这种方式会让药理学教学枯燥乏味，晦澀难懂，学生提不起学习热情，这样对于学生对于知识的掌握和技能的提升都十分不利，针对这样的情况，在具体的教学实践中我们尝试运用以病例为中心的教学方法。本文即着重论述药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索，希望能够提供有益的借鉴。 【关键词】药理学 教学 以病例为中心 教学方法 实践与探索 【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0036-02 在具体的药理学教学过程中，切实有效的实践以病例为中心的药理学教学方式，在具体操作方法和操作环节上不断进行探索和分析，着重突出把相关问题连接起来，用相关的病例作为教学引入的切入点，这样能够积极有效的提高授课质量，增强学生的学习效率，在课堂教学的过程中，针对病例对学生们进行有针对性的引导和启发，这样能够让传统意义上的药理学教学变得生动活泼，让晦涩难懂的药理学内容更富有趣味性和实践性，把理论和实际有效结合起来，充分体现出药理学运用于实践案例的魅力，从最大程度上有效激发同学们的积极性和主动性，使他们的求知欲不断增长，在案例中能够自主探究，充分实现了教学相长的目的。 一、药理学教学现状 在药理学的教学过程中，相关教师所教授的内容大多数是基础性的理论知识，教学方式枯燥乏味，教学内容十分晦涩难懂，整个教学过程中通常情况下是教师对于知识进行直接的灌输和传授，教师就是按照相应的教学大纲，把相关方面的知识进行详细的讲解，通常是教师提出某个问题让学生起立回答，然后老师针对相关的问题直接给出答案，学生仅仅是根据教师所传授的知识和问题的答案，被动的接受和记忆，在学习方面没有选择性，更谈不上主动性，积极性。这样的教学方法，在教学过程不能有效激发学生的积极性和学习热情，学生在课堂上似乎对所讲授的内容基本理解，但在课后实践中，却无法应用相关的知识，这学生没有真正掌握和吸收知识，这让教学效果极大降低，十分不利于对人才的培养。这样的教学现状，也导致学生无法真正认识自身存在的问题。在通读药理学教材的过程中，往往发现理论基础知识似乎已经掌握，但具体到实际的临床病例所涉及的问题，却无法真正运用理论知识加以解决，这样的话，就严重影响自身实践能力和综合技能的有效提升。 二、药理学教学中以病历为中心的教学实践分析 1.以病例作为中心的教学实践的方法 通常情况下，以病例为中心的教学方法主要指的是在具体的药理学教学活动中，把实际的病例当作整个教学活动的中心，紧紧围绕这个中心贯穿课程的整个环节，首先在课程讲解之前，要有针对性的提出与病例相关的一系列问题，然后在具体的教学活动中，把问题逐步呈现给学生，让学生带着相关的问题，去进行有针对性的探索，并且以临床最典型的病例和相关的问题为案例，展开深入细致的分析。不同的病例都有特定的发病原因、症状表现，以及病程周期等一系列的相关因素，他们都具有特别强的独特性，在每一个具体问题和具体事项上，都有可供挖掘的知识点和信息量，教师要积极发掘特定病例的闪光点，让学生的理论知识能够在病例的分析过程中得到充分的体现，把理论与实践有机结合，充分发挥出学生的主体地位，以学生为本，充分调动他们的积极性和自主探究能力，教师加以富有指导意义的讲解，充分发挥辅助和帮助学生的作用，成为整个教学环节中的主导性地位，这样能够让学生把临床的实际案例和相关的理论知识有机的融合，自身去探究解决问题的办法。教师也可以根据实际情况，因材施教，安排组织学生随机分成不同的学习小组，对于病例进行深入的研究和探讨，同学们自发学习，用病例中的相关问题作为讨论的重点，然后有针对性的查阅相关资料，切实有效的利用好信息化、科技化的先进工具，培养起良好的查阅资料和参考借鉴的习惯，着重注意国内外的前沿技术发展和最新动态，有针对性的把最新最有效的技术吸收进来，融入到自己的理论学习和实践操作中来，特别要着重关注国内外的相关病例，找出同一类型，并分析它们的共同点，以此为切入点来探寻其中的内在原因，同学们针对某一具体问题群策群力，最终找出解决问题的真正办法，然后教师针对有关的问题和不足之处，进行详细点评，采取多鼓励的措施让学生更加深入学习相关的理论知识，更重要的是，深入掌握实践技能，在病例中针对问题进行探寻和解决的过程中，让自身的知识储备内化成实践能力。最后要对于学习效果进行有针对性的评价，教师要把控在整个学习环节，深入细致的观察学生是否能够积极有效的参与，是不是具备十分浓厚的学习兴趣和热情，教师要有针对性的测试，学生对于理论知识的掌握程度，试验他们实践的能力和动手操作的能力，从真正意义上确保学生的理论知识学习不是一个枯燥抽象的过程，而是十分愉悦，最重要的是促使学生都能够积极有效的主动探寻学习方法，初步树立良好的临床思维，加深对于理论知识的理解和融会贯通，让学生自信心有根本性的增强，使学生的分析问题和解决问题能力有显著提高。 2.以病例为中心的教学实践的切实效果 切实有效的运用以病例为中心的教育方法，把这种方法有效的结合具体的学习情况加以进一步优化和完善，在教学实践中深入应用，可以最大程度上促进学生自主学习能力得以极大的提升，让学生的学习兴趣从始至终贯穿在整个学习过程中，让兴趣推动积极性和自主性有效激发，并且促进学生在遇到相关的问题和不足时，能够进行积极自主的探究，寻找解决的办法，甚至可以从另外的视角提出更加独特的问题，为临床的实践和具体的工作夯实基础，使原本比较枯燥乏味的课堂，变得充满着勃勃的生机和活力，学生在病例的实际解决问题的过程中，可以分成学习小组进行深入探讨，团结合作，这样能够进一步让自身的学习动力得以激发学习兴趣和成就感都与日俱增，同时也可以培养团结协作的精神，具备团队思想，在遇到问题的时候也不会自乱阵脚，最大程度上确保学生在临床岗位上能够切实有效的提升其处理问题的能力，实践操作能力都有大幅度的提高。 3.药理学教学中以病例为中心的教学模式存在的问题 以病例为中心的教学模式在实际的教学过程中，能够体现更好的教学效果，学生的学习效率和实践技能都有比较大的提升，课堂参与的积極性和热情都得到充分调动。然而，在具体的教学操作环节，以病例为中心的教学模式仍有很多相关因素影响着其效果的呈现。问题主要体现在两个大的方面：第一，硬件资源不足。学校的硬件设施与相关的病例资料查询和操作所需不够匹配，不齐全，病例问题中所需要的相关文献，或者是资料的查询渠道没有有效构建，这样会十分严重的制约学生的学习热情，也让学生的问题得不到切实有效的回答。第二，时间方面准备不足。传统意义上，教师就是把学生在学习环节中提出的问题加以解决，但以病例为中心的教学方法则更加提倡的是把相关病例中的问题让学生去探索，而老师就需要在授课之前就要十分深入细致的准备，持续跟踪掌握病例和最新最前沿的资讯，就需要太多精力和时间去处理这些问题。另外，教学时间上的不足，在具体的教学环节，需要更长时间去寻找有效病例，学生查找资料也需要很多时间，这些因素严重牵制教学效果和学习效果的体现，成为困扰教学活动的较大问题。 4.对于以病例为中心的教学活动的建议 针对上述所分析的以病例为教学中心的教学实践过程中存在的问题，可以从以下几方面来进行操作：首先，补充资源。学校要在现有的教学资源基础上，有针对性的对于所缺资源加以有效补充和改进，让资源配置与教学实际相符合，把硬件设施进一步优化，让教育资源更加科学合理的配置，同时让更有具备实践能力的教师开展授课，这样也是对原有理论型教师提出有针对性的改进措施。另外，要有针对性的调整教学时间，通常情况下，教学时间设置要根据学生具体实际和相关的教学内容开展系统性的安排，如果贸然改动，就会从根本上影响整体教学情况，要适当调整时间，进行更行之有效的优化和处理，以确保学生能够真正学习到更具实用性和应用价值的知识，为日后的学习和工作夯实基础。 三、结语 以病例为中心的教学模式能够切实助于学生打牢知识基础，激发学生的学习兴趣和自主探究能力，让学生具有批判性思维和创造性思维，在解决问题的过程中加强了合作能力，跟更加注重实践能力和创新能力培养的素质教育是高度吻合的。 参考文献： [1]张秀荣，房春燕，毛淑梅等，药理学案例式双语教学法在地方医药院校的探索与实践[J]中国医药导报，2014，9（16）：160-162. [2]吕雄文，黄晓晖，赵斌等，PBL在临床药理学教学改革中的实践与探索[J]安徽医药，2016，13（10）：1301-1302. [3]金凤，徐尚福，聂晶等，促进药理学教学改革，培养创新型医药人才[J]基础医学教育，2014，16（5）：345-347. [4]徐敬东，王跃秀，候晓莉等，案例教学在生理学教学中的应用探讨[J]基础医学教育，2015，14（6）：413-415. |
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