| 标题 | 高等教育学危机问题研究综述 |
| 范文 | 贺萍 【摘要】高等教育学发展形式十分严峻。尤其是在施行一级学科评估下的绑定评估后，作为二级学科的高等教育学在学科制度和自身生存方面的危机显得尤为注目。笔者梳理了近10年来学者们对高等教育学危机的研究成果，从高等教育学发展历史、学科建制、与教育学的关系等方面，阐述了高等教育学发展中面临的内忧外患。 【关键词】高等教育学 教育学 学科建制 存在危机 【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0026-01 高等教育学，顾名思义是指高于中等教育之上的专业知识教育。自1978年潘懋元教授创办第一所高等教育研究机构以来，高等教育学在风雨飘摇中已然度过了30多个年头。2016年，中国高等教育学会长瞿振元在《厦门共识》的商讨大会中，用“七分紧迫、三分悲壮”来形容我国高等教育学发展的严峻形势。本文拟对高等教育学的学科发展史、学科地位、高等教育学与教育学的关系等方面综述高等教育学面临的危机。 一、高等教育发展史 中国高等教育学的起源可以追溯到19世纪。自1978年我国成立第一个高等教育研究室之后，仅在两年的时间里，涌现生长到了25个高等教育研究机构[1]。众多机构的衍生也给高等教育学的发展带来了新的生机。直至《高等教育学》（潘懋元，1984）的出版，才使得中国高等教育学作为一门独立学科而存在。自高等教育学产生以来，世界高等教育中心被认为经历了四次大的转移，形成了以意大利、英国、法国、德国到最终形成以美国为中心的新态势[2]。纵观美国高等教育的发展史，笔者发现，美国对英法德等国家的先进教育理念和制度的吸收，加之自身不断变革和创新，很快便形成了独具特色的高等教育体系（“共同治理”、公私立大学并举、“学术自由”）。正是这个高等教育的体系，使美国成为当今世界高等教育强国。深究其因，美国高等教育相较于我国模式灵活、涉猎范围广，且美国是一个相对较新的国家，没有历史观念的束缚，可以尽情的吸收英法德等国家的发展精髓，加之自由開放、少学多悟的理念，使得美国成为了高等教育学府。中国高等教育发展历史悠久，文化底蕴深厚，对这些文化我们舍不得丢弃，虽有“取其精华，去其糟粕”的提倡，但在一定程度上，五千年的文化在高等教育立新方面也有一定的阻碍作用，且我国奉行集体主义，瞻前顾后的思维模式以及在学术上重基础教育，轻高等教育使得中国高等教育启蒙时间占前发展却相对滞后。由此落得“最好的基础教育在中国，最好的高等教育却在美国”的戏言。 二、高等教育的学科建制 高等教育的危机从未间歇，自成立以来，高等教育学便以二级学科的身份蹒跚前行，学科制又与中国特有的“单位制”文化相结合，这无疑坐实了高等教育学的学科建制危机，另在学科目录产生的“溢出效应”限制下，使得高等教育学面临更为严峻的生存危机。[3]自2011年，国务院学务委员会发布取消二级建制以来，加之2015年“双一流”建设政策的出台，2016年规定学科评估必须按照一级学科评估并在一级学科下对二级学科实行“绑定评估”的几项决定，使得长居二级学科的高等教育丧失了获得资源配置的机会，这在很大程度上限制了高等教育学学科的发展。国家对学科领域及其一、二级学科的划分，主要考虑“学科逻辑”和“社会需求逻辑”两个的因素[4]：高等教育学的学科逻辑正如薛天祥教授定义的那样：高深专门知识的教与学 社会需求逻辑中，据教育学部统计，我国高等教育学2016年学生毛入学率达到42.7%，高等教育学校共计2880所，高等教育研究生招生66.71万人[5]。这足以说明高等教育学从社会边缘化变成了现代社会中心，至此，对于高等教育学的二级学科地位已经不再适应其自身的发展，众学者呼吁高等教育学挣脱教育学的母体，将之发展成为一级学科，笔者也以为是。 学术界对高等教育学多学科或者跨学科讨论研究历来有之，在此问题上，潘懋元老先生指出从某一学科看高等教育学是唯一的，只有把多门学科的研究成果结合起来，才能获得全面的认识[6]。但在二级学科建制下的高等教育学，能否将多学科或者跨学科研究作为其根本研究方法，学者指出高等教育从逻辑起点的探讨到多学科研究的强调，已经表明高等教育学的建设是多方面的了[7]。高等教育学和其他学科一样，都应有自己独特的研究方法（多学科研究方法）解决本领域的问题。高等教育学想要成为一个真正的一级学科，多学科的研究方法是必不可少的。 三、高等教育学与教育学的关系 高等教育学自启蒙就沦为教育学的二级学科，并一直以教育学的一门分支学科自居。追溯二者的起源，人们普遍认为，教育学作为高等教育学的母系学科，与高等教育学的关系应是母子关系。王建华从二者的历史和概念两个角度分析到高等教育学是早于教育学，但因其世俗化晚于教育学而造成母子关系的误解，且教育学严格意义指普通教育学，主要涉猎基础教育，与高等教育学研究鲜有联系[8]。尽管高等教育学在学科层面借鉴过教育学的基本结构或部分理论，但其自身仍有很大的自主性和独特性。 高等教育学依靠理论而生长，在高校中其理论多依靠高等教育研究所和发展规划处的研究成果，且高等教育学自身没有一个较为成熟的学科理论体系，很多知识理论都依附于其他学科，其研究水平相比于经典的社会学科也相差甚远，这难免会导致高等教育学理论和实践平衡的缺失。在将理论与实践结合的同时，高等教育学的专业性也常常被抛诸脑后，人们依据个人经验或主观臆断来做决定，造成其自身发展理论受限。据此来看，高等教育学发展危机众多，但大部分在于自身内部原因，显然，与教育学的从属关系联系并不大。 四、高等教育学发展 高等教育学的发展不免受到各种争议，但就其解决危机的方法上，学者们各抒己见。李均撰文，提倡去教育学化（普通教育学）[9]，其实高等教育学和教育学在很多地方是相通的，高等教育学不可能做到真正的去教育学。对于二者关系，高等教育学并不是完全脱离教育学范畴，而是应该以自身独特的逻辑和创新思维加强自身建设，并以自身的研究成果带动普通教育学的发展 对于高等教育的学科化建设，华中科技大学教育学院院长张应强提出“再学科化”的观点，即指坚持高等教育学学科化发展方向，突破一般教育学的束缚，努力促进高等教育学学科制度和知识形态的“再学科化”。[10]由此看来，高等教育学虽面临内忧外患的危机，但在危机中也使得高等教育学茁壮成长。 参考文献： [1]李均.中国高等教育研究史[M].广州：广东高等教育出版社.2005.108.104.196-197. [2]陈婷婷.创新与崛起——美国成为世界高等教育中心的过程研究[D].浙江师范大学，2016. [3]张应强.当前我国高等教育学的危机与应对[J].高等教育研究，2017（1）：14-14. [4]张应强，郭卉.论高等教育学的学科定位[J].教育研究，2010（1）：39-43. [5]http：//news.xinhuanet.com/politics/2017-07/11/c_1121297052.htm [6]潘懋元.多学科观点的高等教育研究[M].上海教育出版社，2001. [7]王建华.多学科研究与高等教育学学科建设[J].高等教育研究，2003（2）：87-89. [8]王建华.论高等教育学与教育学的关系[J].教育研究，2004（8）：17-20. [9]侯怀银，王霞.高等教育学发展面临的主要问题[J].教育研究，2006（4）：28-32. [10]李均.也论高等教育学与教育学的“因缘”[J].高等教育研究，2016（4）：50-57. |
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