| 标题 | 思维导图在中职英语语法教学中的应用 |
| 范文 | 康玉敏 【摘要】思维导图是一种可视化的知识联系工具，主要是通过颜色、线条、图形将知识的关键词进行概括，以提高人们对该知识的理解。在教育领域，思维导图的教育方法已经被众多国家采用并且切实运用到教学中，但是在我国的应用较少。众所周知，英语语法知识枯燥无趣，较为繁琐，学生无法系统性的进行掌握，尤其是中职生的英语水平普遍较低，语法知识的基础尤为薄弱。据此，本文以研究中职生英语语法知识为切入点，对思维导图在中职英语教学中的应用进行了探索，旨在研究思维导图辅助中职学生学习的优点，并结合具体案例进行分析，希望能够为中职学生的语法教学提供更好的教学方法。 【关键词】思维导图 中职英语 英语语法 教学方法 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0157-02 前言 我国对英语语法的学习一直较为重视，甚至在一线教学岗位上，语法知识的传授被认为是学习英语的基础，语法能力的好坏对提升学生听说读写能力有着至关重要的作用。语法知识的深厚不仅能够快速的帮助学生补充听力中漏听的单词，还能帮助学生顺利理解听到的内容 另外，语法知识还能够使学生在交流的过程中顺利组织语言，准确表达自己的观点。语法知识既是提高语言学习者交流能力的保证，更是提高自身英语技术的重要保障。新课标中将语法知识规定为学生必须掌握的五项基本知识之一，这也在一定程度上展现了英语语法知識的重要性。 我国传统教育中对语法教学主要有两方面的内容，一是将语法规则进行演绎，结合具体实例对语法知识进行讲解，帮助学生掌握语法知识 另一方面是根据学生已有的语法知识，引导其发现新的语法知识，最后进行归纳总结的方法，这两种方法被认为是“PPP”教学模式，既presenting，practice，production。这种“PPP”教学模式大多数时间只是在单纯的讲解语法知识，忽视了学生在学习中的主体地位，导致许多学生认为学习语法很枯燥，进而失去了学习语法的兴趣，所以寻找一种更为有效的方法帮助他们提高学习兴趣，增强语法能力就显得尤为重要了。 一、思维导图研究 思维导图在国外的研究较多，它是由英国著名教育学家东尼博赞在1971年提出，随后在英国美国新加坡等地得以推广，现在哈佛、剑桥、伦敦经济学院的等一系列优秀大学也在研究和探讨思维导图在教育领域中的应用。我国对思维导图有一定的研究，但是研究内容较不平衡，主要集中在英语词汇教学研究、阅读研究和综合研究中。 （一）思维导图制作 当前思维导图的制作有两种方法：电脑绘制和手工绘制，其中电脑绘制运用的主要软件有Mind Manager、Mind Mapper，电脑绘图虽然较为生动，但是较为费时，同时由于客观条件的限制，在中职开展并不适合，所以笔者主要通过手工绘图的方式进行研究。 绘制手工思维导图需要准备纸张、彩笔、铅笔等工具。在绘制思维导图时，首先要根据自己想要绘制的内容确定中心思想，在纸张的中心开始绘制，中心思想在绘制时不要占据太大的空间，要留出足够的空白绘制中心思想之外的内容，这样才能让思维向四周发散 中心思想绘制完成之后，就要绘制相应的分支。不同分支之间可以使用颜色不同的线条联系，这样不仅可以丰富思维导图的形式，还能促进大脑的活力和想象力，为学生的创造性思维形成和发展提供条件。在分支连接完成之后，就要进行分支和主体的连接，首先要将中心思想和一级分支相连接，然后再将一级分支和二级分支相连接，连接时要尽量使用曲线，减少直线的使用，因为直线较为呆板，会让大脑产生疲劳感 最后，在适当修改后，思维导图就制作成功了。例如，下图是笔者就“省to的不定式”绘制的思维导图。 （二）思维导图在语法教学中的可行性分析 思维导图具有结构清晰、层次分明的特点，在制作的过程中可以使用多种颜色形式不同的线条进行装饰。它既可以帮助学习者提升学习的兴趣，还能迅速的使学习者发现知识之间的内在联系，使学习者的知识掌握更为系统化，提升学习效率。笔者在阅读大量文献资料后认为思维导图在语法教学中的应用优势主要有以下四点： 1.提升课堂的趣味性 传统的学习方式较为单一，教师在讲台上刻板的传授知识，学生只是被动的接受知识，学习过程及较为无聊，但是形式多样的思维导图能够将有限的知识以图像、线条和关键词连接起来，不同关键知识点之间的连线不仅增加了学习者大脑的活跃性，而且在一定程度上提升了其课堂学习的参与程度。同时，线条的呈现方式还能激发学习者的探究精神和求知欲，激发学生的想象力，使学习在一种轻松的氛围中完成，极大的提升了课堂的趣味性。 2.方便语法知识的复习 思维导图独特的树枝状分布不仅能够帮助学习者在学习的过程中抓住重点内容，还能使学习者将知识以系统化的形式整合在大脑中，在复习的时候，学习者可以通过知识之间的联系由中心向四周拓展，层层联想，层层递进，将知识层次以自己的思维导图形式展现出来，并同已有的思维导图进行对比，检测自己对知识的掌握程度，然后查漏补缺，实现知识的有效复习，这样思维导图的优势不仅体现在呈现知识上，更体现在复习知识上。此外，学生也可以通过自己对知识的理解绘制自己的“思维导图”，自查自省，提高自己的学习效率。 3.简便语法讲解过程 学习是一个循序渐进的过程，新知识的接受必然是建立在对旧知识的理解的基础上的。学习者在学习新知识时，只有将新知识和旧知识相联系才能形成一张紧密的知识网络，促进新知识的理解和运用。而思维导图的运用不仅能够通过导图的形式将知识联系起来，还能帮助学习者在学习新知识时，通过导图迅速搜索认知结构中原有的知识，以此加强对新知识的理解和运用，这一优点对于语法知识的系统性学习和连贯性学习有着非常大的好处。 4.提升学习效率 思维导图的形式主要为树状，关键知识在中心，相关知识以树枝的形式分散在四周。当一张思维导图呈现在学习者面前时，他可以在第一时间找到中心区域和重点知识，继而能够顺着树枝寻找到相关联的知识。这样一步步、一层层，由中心向四周逐步进行学习，减少学生对细小知识理解需要的时间，也就提高了学习效率。对于英语语法这种细琐、散碎的知识教学来说，教师可以利用思维导图将语法知识系统化，帮助学生迅速找到重点，提高学习效率。 总之，思维导图在中职英语语法教学中具有一定的可行性。语法知识的繁琐、复杂可以通过思维导图的线条性和系统性呈现，两者互相补充、互相帮助，在中职教学中，教师既可以使用思维导图呈现讲解语法知识，又可以利用思维导图帮助学生复习语法知识，提升学生的语法能力。 二、思维导图在中职英语语法教学中的实际应用 笔者针对“定语从句”这一语法知识详细分析思维导图的实际应用。根据语法知识的学习特点，笔者将从“语法知识的学习阶段”、“语法知识的练习阶段”和“语法知识的复习阶段”三部分进行讲解。这一过程用思维导图呈现如下所示： （一）语法知识的学习阶段 根据新课标要求，课程进行分为“导入—语法知识学习—小组活动—课堂展示—教师评价总结—作业”七部分。 1.导入。笔者通常使用含有该语法知识的例句进行导入，对定语从句，笔者选用了一组句子“Lily is a beautiful girl.”和“Lily is a girl who is beautiful.”导入，先通过句子的对比引导学生发现其不同点，在学生回答句子不同点的同时，将定语从句这一语法知识写在板书中央。 2.语法知识学习。通过例句向学生展示定语从句的构成，指出其各部分的名称，例如“主句、从句、引导词”等，将名称写在分支处。然后通过不同例句向学生展示定语从句不同部分的内容，进一步完整主句、从句的书写规则，引导词的选取。 3.小组活动。学生按照小组对课本中出现的从句进行分类，找到其中的定语从句，之处其主句、从句和引导词，并说出为何选取该引导词。在寻找定语从句的过程中，将黑板上的思维导图做最后的完善，将主干和分支使用自己喜欢的线条连接起来。这样的小组活动不仅活跃了课堂氛围，还提升了学生的学习积极性，帮助学生将枯燥的语法知识内化为自己的知识。 4.课堂展示。学生根据本小组找到的例句展示本小组的思维导图完善工作，教师请其他学生对该小组的思维导图进行评价、补充。 5.总结评价以及作业。在所有小组展示完毕之后，教师对其做出简要评价，突出评价的正面作用，然后将教师自己制作的定语从句思维导图进行展示，方便学生补充自己的导图。最后留作业，巩固、复习。 （二）语法知识的练习阶段 在随后的练习课上，教师首先要根据已有的思维导图对上节课知识进行简要复习，为接下来的课堂互动做铺垫，然后引导学生通过不同的课堂小游戏回顾、巩固知识。例如，笔者曾经采用“找茬”的游戏进行语法知识的巩固——选取某一段定语从句较多的文学作品，将其中的连接词更改，或者去掉从句中的某一部分，引导学生寻找其中的错误并改正，这样的找茬任务比单一的选择、填空更有趣，而且提升了学生的学习成就感。笔者采取过课堂描述的方法，随机指出某一学生或者教室中的某一物品让学生使用定语从句进行描述。例如对于教室中花盆的描述，有的学生会说“There is a flowerpot in our classroom that is made of plastic.” 有一次教室门坏了，有的学生说出了“The classroom whose door is broken will soon be repaired is ours .”的句子，全班学生大笑，笑过后笔者利用那个句子提问：“whose换成which可以吗，换成whom可以吗？”“句子成分有没有丢失？”这个过程不仅活跃了课堂气氛，吸引上课不听讲学生的注意力，还帮助学生巩固语法知识，更提高学生的课堂参与度，巧妙转换课堂角色。 （三）语法知识的复习阶段 语法知识的复习也是展示思维导图优点的重要阶段。对于定语从句，笔者通常先用定语从句引入，通過对句子的分析和解读引导学生逐步复原自己脑海中的思维导图，再请学生在黑板上画出，其他学生对其批评指正。学生互相指正修改思维导图的方式不仅可以提高学生的课堂参与度，帮助学生树立起课堂主体地位，提高学生的自学以及相互学习的能力，还能使教师进一步了解学生对知识的掌握情况，并根据学生的学习情况掌握教学进度。另外，学生互查的学习方式看似是对某一同学的知识进行纠正，实质上是对全班学生的知识进行纠正，台上学生的错误直观的展现在全班学生面前，台下学生也可以在纠错的过程中回忆复习自己学习到的知识，纠正其中的错误，完善知识脉络。 经过几次的思维导图式的语法教学，笔者发现学生的课堂状态被充分调动起来，课堂气氛较为活跃，一些显而易见的语法错误会在课堂上被学生直接指出，对于教师提出的问题，学生也能够积极思考，踊跃回答。一些接受能力较强的学生在“语法知识的练习”阶段就已经掌握了该语法知识，学习事半功倍 那些接受能力较差的学生也在一遍遍的思维导图绘制和语句练习中逐渐掌握了语法要点，全班学生在互相纠错，互相学习的过程中提升了班级凝聚力，创建了新班风。 三、结语 语法在英语教学中的位置举足轻重，但是由于现实各种条件的限制，学生无法体会到语法的乐趣，进而无法系统性的掌握语法知识。笔者经过实际调查和实践研究发现，思维导图是当前语法教学中较为有效的一种教学方式，思维导图在语法教学中的应用不仅可以提升学生的学习兴趣，还能帮助学生掌握语法知识的脉络，对其语法系统性和条理性的提升均有巨大的促进作用。由于相关研究较少，笔者在实际教学中也缺乏相关参考资料，单方面的思维导图有些片面，在以后的教学中，笔者将进一步扩大思维导图的使用范围，使其尽可能的覆盖英语全范围，最大程度的提升中职生的英语水平。 参考文献： [1]陈剑翔.思维导图——初中英语总复习的加码器[J].学法指导，2010，（8）：157-158. [2]邓敏杰，李占伟，张豪锋. 运用思维导图优化小学生作文教学的实践[J].中国电化教育，2012，（3）：90-94. [3]胡勇忠.利用思维导图提高高职学生的语法能力[J].语言研究，2010，（6）：161-165. [4]蒲豆吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2014，（10）：76. [5]王构，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（5）：137-138. [6]魏利霞，郭鸿雁.思维导图与英语学习者元认知能力的培养[J].四川教育学院学报，2007，（11）：80-82. |
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