| 标题 | 让学生真正感应教师的爱 |
| 范文 | 鲁曼丹 【摘 要】 本文从师爱的角度出发，提出学生能真正体会到的，有共鸣的爱才是有价值的师爱的观点，并从“真诚、赏识、得体、有度”四个角度阐述了如何与学生产生爱的共鸣。 【关键词】 学生；真正；感应；教师；爱 【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01 热爱学生是教师职业道德的根本，尤其对班主任而言，爱生是建立良好班级的一个要素。苏霍姆林斯基便将教师热爱学生视为“教育的奥秘”。他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。的确，教育就是爱的共鸣，是心与心的呼应，教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，我们相信并努力实践这一点。而且大部分的教师在回答“你爱学生吗？”这个问题时，答案应该是肯定的。可是，我们的学生在回答“你觉得老师爱你吗？”的时候，答案似乎并不是那么肯定了。记得有一份调查，在上海一所学校，对以上的问题进行了统计，结果是：90%的老师认为自己很爱学生，而学生感觉到老师爱的仅仅为20%左右。这样的结果或许让我们辛勤的园丁难以接受，不过再联系一下并不鲜见于媒体、报章的师生之间剧烈的、甚至是刀刃相见的冲突，调查的结论的确应该引起我们的重视和思考：到底怎样才是真正的热爱学生？为什么我们倾注了爱却没有得到共鸣呢？我们以爱之名义付出的是真正的爱吗？ 因此，窃以为对学生应该是学生能真正体会到的，有共鸣的爱才是有价值的爱，如果学生感应不到你的关爱，就好似“落花有意，流水无情”，枉自一腔热爱付东流了。 那么，如何与学生产生爱的共鸣呢？我觉得有几点可以尝试：真诚、赏识、得体、有度。 一、发自内心的真诚，是照亮孩子心空的阳光 当我刚刚从学校毕业，来广东这片陌生的土地，面对无法用语言顺利交流的孩子，做为一名班主任，我依靠的是内心和他们的真诚的交流：一个微笑，一句称赞，一个亲切的动作，一次平等的对话，温暖了学生，也亮丽了自己。 记得我走上讲坛的第一天的下午，我就遇上了一次挑战：有一名“重点对象”在我批评他没有按时回家的时候，竟用土话骂我并当面冲出了课室。我真没想到一个四年级的学生会有这么大的胆子，当时如受重击，恨不得把他拉回来教训一顿、要不在他的家长面前告他一大状。但我还是采取了第三种解决方式：第二天上学，他按时回校，我也不动声色，到了下午，我把他单独“约”到了一角，就象和同龄人解释误会一样诚心和他谈了前一天发生的事情，他一反之前的任性，低下了头。后来我当了他三年班主任，令所有老师诧异的是他再也没有冲撞过我，而且奇怪我并不是很“凶”，语言也不通，但学生、家长还是很配合。回想起来，应该是我表现出来的真诚、友好驾起了心灵的桥梁。我的一位学生曾在作文中写到：“虽然老师和我并没有像知心朋友一样经常聊天，但每次她关爱的眼神和鼓励的微笑，让我知道，她是特别关注我的。”其实我对于任何一个学生都是以真诚、友善为出发点去体贴他们，关心他们，并不侧重到他，但对每个学生而言，老师的真诚的关注都使他觉得自己是与众不同的，是给予他的“特别的爱”。 二、恰到好处的赏识，是构建良好的师生关系钥匙 “赏识”教育法告诉我们，对待那些有不足之处的孩子要极力去寻找他们的“优点”，哪怕是沙里淘金，哪怕是用高倍的望远镜，即使他们的缺点很多很多。但对那些微不足道的优点，我们也要出自真心地去赞扬、去鼓励，就像绿茵场上啦啦队的呼喊，能激发运动员拼搏的勇气一样。作为教师，当别人把你的学生看“扁”的时候，你千万要把他看“圆”！的确，赞扬、鼓励可以激发学生的能力，丰富他们的内心，避免学生的反感，使他们在关爱中前进。但我觉得赏识不同于一般的表扬或鼓励的，赏识更象伯乐对千里马，是对学生更充分认识的基础上，发掘他的长处，与众不同之处。赏识绝不能流于简单的表扬或过高的评价。有时候，我们出于对学生的鼓励，表扬了一位相对后进的同学：你真棒！结果可能是引起其他同学不满，嘘声四起。这样被表扬者难道会真的受到鼓舞吗？因此，我们提到的赏识学生，应该是得当的、真实的，而不是刻意为之。对此，我有过亲身的体验，小时候写作文不好，有一年遇上一位很喜欢我的老师，很是看得起我，把我的一篇作文当作范文念了。我想他本意也是鼓励我，可是那节课却让我在同学“抄的！”和我“不是我写的”小声的辩论中挨过来。下课拿回作文，我迫不及待的给同学看：是老师改的！我没有抄”，以表示自己的“清白”！当然，老师是关爱学生、鼓励学生的好老师，可是，不恰当的赏识方式，效果可能大相径庭。因此，我们赏识学生，不但要信任他、鼓勵他、更要走近他，真正的发掘他内心渴望被肯定的那一点，我想，这才是爱到了点子上。 三、采取得体的方式，真正建立心灵沟通的桥梁 其实，不仅仅是师生之间，在父母和孩子之间也同样如此，为什么孩子会如此叛离和反抗，为什么明明是爱护他，却换来怒目相对或充耳不闻？我想，表达爱的方式与孩子的需要之间的矛盾应该是结症所在。不同的学生，性格、心理的不同、甚至同一个学生的不同时候，对问题的反映出的心理状态都可能是不一样的。学生希望从老师这儿的到什么样的关注，必然也有不同。而现在的学生，接触社会更多、心理更成熟、相应出现的心理状况更多、更复杂，如果我们老师不能变通，可就不要怪学生不懂你的一片苦心。比如古训里，教育是“严师出高徒”、“不打不成器”，随着时代的变迁，教师的教育观已经发生了巨大的变化，这种棍棒式的教育逐步消失，更重视于营造平等、和谐的师生关系，但现在仍随处可见老师总是板起面孔：不许说话！不是要你怎样你又——有时更象一位凌驾于众人之上的老板在质问下属，学生心目中留下的可并不是一副“爱”的面容。即使学生理解你的苦口婆心，对你的方式他可能也不一定接受。这或许是有时会出现老师的教学成绩不错、班级评比也不错，但是学生给老师的评价却是不高，师生关系紧张的一个原因吧。因此，我们老师应该深入研究学生的需求，给学生一份“渴望的爱”。 除了以上几点粗略的看法，还有就是“爱的有度”，我觉得有度主要指要有分寸，既不能过于严格，也不能过于放纵，不能姑息学生的错误，但批评要注意考虑学生能接受的方式，再者就是公平，博爱，以前是说偏爱成绩好的学生，容易忽视他们的不足，后来说的偏爱后进生，要多给他们鼓励，其实都要避免矫枉过正，我想公正的评价每一个学生，让他们都体会到老师的真诚、友善、关爱，这样一种公平广博的爱应该更让学生感动，而且，还能潜移默化的教育他们如何对待身边形形色色、不同层次的同学、乃至成长后如何接人待物。 当然，爱，是教育的生命线，是我们不断探索深化的永恒的主题，相信每一位有责任感、有追求的教师都会孜孜以求，让教育在爱中春风化雨，深入人心。 参考文献： 《走出赏识教育的“误区”》周仪 《苏霍姆林斯基选集》蔡汀，王义高，祖晶.教育科学出版社 |
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